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Percepcion de los profesores universitarios acerca del concepto cultura cientifica y de sus implicaciones en el nuevo bachillerato del Recinto de Rio Piedras de la Universidad de Puerto Rico

ProQuest Dissertations and Theses, 2009
Dissertation
Author: Nilsa Ramos Pastrana
Abstract:
El Senado Académico del Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico aprobó en el año académico 2005-2006 la Certificación 46, que contiene los lineamientos de un nuevo bachillerato. Este nuevo bachillerato introdujo cambios significativos en el currículo tradicional. Entre ellos se encuentra la reducción del componente de educación general y el de Ciencias Biológicas en particular. La reducción de créditos en el componente de Ciencias Biológicas ha obligado a reevaluar el concepto de cultura científica que desarrollan esos cursos. El propósito del estudio consistió en auscultar las percepciones de los profesores de las Facultades de Administración de Empresas, Humanidades, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación y Estudios Generales del Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico en torno al concepto de cultura científica, los contenidos disciplinares del curso de Ciencias Biológicas y la reducción de créditos en el nuevo bachillerato. Las preguntas que guiaron la investigación fueron: ¿cuáles son las percepciones que tienen los profesores de las Facultades de Administración de Empresas, Ciencias Sociales, Estudios Generales, Ciencias Naturales, Humanidades y Educación, en torno al concepto de cultura científica y los contenidos disciplinares del curso de Ciencias Biológicas? ¿cuáles son las percepciones que tienen los profesores de Ciencias Biológicas en torno al concepto cultura científica y los contenidos disciplinares del curso de Ciencias Biológicas? ¿existen diferencias significativas por facultad, género, experiencia, rango y nombramiento en las percepciones que tienen los profesores del Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico sobre los elementos que caracterizan la cultura científica y los contenidos biológicos que deben tener los egresados del Recinto? ¿qué implicaciones curriculares tienen éstos testimonios en el desarrollo del concepto de cultura científica en el nuevo bachillerato? Para realizar la investigación se utilizó una metodología cuantitativa y la herramienta para lograrlo fue una encuesta. La encuesta se analizó estadísticamente mediante análisis de frecuencias y por cientos, prueba ANOVA, prueba t, pruebas Post Hoc de Tukey y de Levene. También se realizó nuevamente una prueba de confiabilidad mediante el alfa de Cronbach. Los resultados reflejaron que los profesores de las Facultades de Administración de Empresas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación, Humanidades, Estudios Generales y el Departamento de Ciencias Biológicas tienen una percepción muy positiva del concepto de cultura científica, los contenidos curriculares de Ciencias Biológicas y del nuevo bachillerato.

PERCEPCION DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS ACERCA DEL CONCEPTO CULTURA CIENTIFICA Y DE SUSIMPUCACIONES EN EL NUEVO BACHILLERATO DEL RECINTO DE RIO PIEDRAS DE LA UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO Disertacion presentada al Departamento de Estudios Graduados Facultad de Educacion Universidad de Puerto Rico Recinto de Rfo Piedras como requisito parciai para Obtener el grado de Doctora en Educacion Por Nilsa Ramos Pastrana © Derechos reservados, 2009

UMI Number: 3393176 All rights reserved INFORMATION TO ALL USERS The quality of this reproduction is dependent upon the quality of the copy submitted. In the unlikely event that the author did not send a complete manuscript and there are missing pages, these will be noted. Also, if material had to be removed, a note will indicate the deletion. UMT Dissertation Publishing UMI 3393176 Copyright 2010 by ProQuest LLC. All rights reserved. This edition of the work is protected against unauthorized copying under Title 17, United States Code. uest ProQuest LLC 789 East Eisenhower Parkway P.O. Box 1346 Ann Arbor, Ml 48106-1346

PERCEPCION DE LOS PROFESORES UNIVERSITARIOS ACERCA DEL CONCEPTO CULTURA CIENTIFICA Y DE SUSIMPLICACIONES EN EL NUEVO BACHILLERATO DEL RECINTO DE RIO PIEDRAS DE LA UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO Nilsa Ramos Pastrana Maestrfa en Educacion Universidad de Puerto Rico, 1977 Bachillerato en Ciencias Universidad de Puerto Rico, 1969 Aprobada el por el Comite de Disertacion Director de Tesis Miembro Comite de Tesis Miembro Comite de Tesis

Dedicatoria A mi madre que me ensefto a luchar y a mis hijos por quienes continue) haciendolo.

Reconocimientos A Nicolle Pena, Grace Marie Reyes, Karilys Montanez y Gloimarie Romero, quienes hicieron posible este trabajo. A todos y cada uno de los profesores del Departamento de Estudios Graduados con quienes tuve el placer de compartir. A mi Comite de Disertacion por su sabia direccion. A todos mis companeros de trabajo por su apoyo incondicional. A mi familia por llenarme de esperanza. IV

Resumen El Senado Academico del Recinto de Rio Piedras de la Universidad de Puerto Rico aprobo en el ano academico 2005-2006 la Certificacion 46, que contiene los lineamientos de un nuevo bachillerato. Este nuevo bachillerato introdujo cambios significativos en el currfculo tradicional. Entre ellos se encuentra la reduccion del componente de educacion general y el de Ciencias Biologicas en particular. La reduccion de creditos en el componente de Ciencias Biologicas ha obligado a reevaluar el concepto de cultura cientffica que desarrollan esos cursos. El proposito del estudio consistio en auscultar las percepciones de los profesores de las Facultades de Administracion de Empresas, Humanidades, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacion y Estudios Generales del Recinto de Rfo Piedras de la Universidad de Puerto Rico en torno al concepto de cultura cientffica, los contenidos disciplinares del curso de Ciencias Biologicas y la reduccion de creditos en el nuevo bachillerato. Las preguntas que guiaron la investigacion fueron: ^cuales son las percepciones que tienen los profesores de las Facultades de Administracion de Empresas, Ciencias Sociales, Estudios Generales, Ciencias Naturales, Humanidades y Educacion, en torno al concepto de cultura cientffica y los contenidos disciplinares del curso de Ciencias Biologicas? i,Cuales son las percepciones que tienen los profesores de Ciencias Biologicas en torno al concepto cultura cientffica y los contenidos disciplinares del curso de Ciencias Biologicas? ^Existen diferencias significativas por facultad, genera, experiencia, rango y nombramiento en las percepciones V

que tienen los profesores del Recinto de Rfo Piedras de la Universidad de Puerto Rico sobre los elementos que caracterizan la cultura cientifica y los contenidos biologicos que deben tener los egresados del Recinto?

TABLA DE CONTENIDO HOJA DE APROBACION i DEDICATORIA ii TITULODELATESIS iii RECONOCIMIENTOS iv RESUMEN v TABLA DE CONTENIDO vii LISTA DE TABLAS x LISTA DE FIGURAS xii CAPITULO I - INTRODUCTION 1 Introduccion 1 Justificacion 4 Planteamiento del problema 10 Proposito 13 Preguntas de investigacion 13 Definiciones operacionales 14 Aportacion del estudio 15 CAPITULO I I - REVISION DE LITERATURA 16 Introduccion 16 Las transformaciones de la educacion superior a partir de la segunda mitad del Siglo XX 17 La ensefianza de las ciencias y sus perspectivas curriculares 20 El currfculo de Ciencias Biologicas 21 Transformacion curricular en el bachillerato de la Universidad de Puerto Rico 26 Vll

Trasfondo historico del currfculo del Componente de Ciencias Biologicas de la Facultad de Estudios Generales 27 Cultura cientifica 35 ^Corno se insertan las voces de los profesores en el cambio curricular? 38 CAPITULO III - METODOLOGIA 42 Introduccion 42 Diseno 43 Descripcion de la poblacion y de la muestra para el estudio 45 Procedimiento 48 Fase administrativa 48 Fase de preparacion del instrumento 49 Fase para recopilacion de datos 54 Fase de analisis de resultados 54 Limitaciones de la investigacion 55 Consideraciones eticas 56 CAPITULO IV - HALLAZGOS 57 Introduccion 57 Validez y confiabilidad del cuestionario 58 Resultados 59 Datos socio-demograficos 61 Percepciones de los participantes en torno al concepto de cultura cientifica 64 Percepciones de los participantes en torno a los enfoques y contenidos del curso de Ciencias Biologicas 70 Vl l l

Percepciones sobre el nuevo bachillerato 77 Histogramas 83 Diferencias en percepciones relacionadas a los conceptos de cultura cientifica y contenidos curriculares del curso de Ciencias Biologicas por genero, tipo de nombramiento, rango academico y facultad 92 CAPITULO V - CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 101 Introduction 101 Conclusiones 104 Recomendaciones 113 Limitaciones 115 Reflexion 116 REFERENCIAS 117 APENDICE A CERTIFICACION 46 124 APENDICEB CUESTIONARIO 125 RESUMEN BIOGRAFICO DE LA AUTORA 126 IX

LISTA DE TAB LAS Tabla Paqina 1 Estratificacion de la muestra 48 2 Distribucion de la cuota y por ciento de respuestas 59 3 Distribucion por genero de los participantes del estudio 61 4 Distribucion de la preparacion academica de los participantes del estudio ....62 5 Distribucion del tipo de nombramiento de los participantes del estudio 62 6 Distribucion del rango academico de los participantes del estudio 63 7 Distribucion de anos de experiencia de los participantes del estudio 63 8 Facultad de procedencia de los participantes del estudio 64 9 Percepciones de los participantes en torno a elementos asociados al concepto de cultura cientffica por facultad (n = 89) 65 10 Percepciones de los participantes en torno a elementos asociados al concepto de cultura cientffica por facultad 68 11 Percepciones de los participantes en torno a elementos asociados a los enfoques y contenidos del curso de ciencias biologicas (n = 89) 70 12 Percepciones de los participantes en torno a elementos asociados a los enfoques y contenidos del curso de ciencias biologicas 74 13 Distribucion de los resultados del cuestionario para el renglon del nuevo bachillerato (n = 89) 77 14 Percepciones de los participantes en torno a elementos asociados con el nuevo bachillerato 80 15 Percepciones de los participantes en torno a las premisas relacionadas con el creditaje del curso de ciencias biologicas 83 16 Prueba t de muestras independientes por genero (cultura cientffica) 94 x

17 Prueba t de muestras independientes por genero (contenido curricular de ciencias biologicas) 94 18 ANOVA por estudios completados (cultura cientffica) 95 19 Prueba Kruskal-Wallis de muestras independientes por estudios completados (contenido curricular de ciencias biologicas) 95 20 Prueba Kruskal-Wallis de muestras independientes por tipo de nombramiento (cultura cientffica) 96 21 ANOVA de muestras independientes por estudios completados (contenido curricular de ciencias biologicas) 96 22 ANOVA de muestras independientes por rango (cultura cientffica) 97 23 ANOVA de muestras independientes por rango (contenido curricular de ciencias biologicas) 97 24 Prueba Kruskal-Wallis de muestras independientes por anos de experiencia (cultura cientffica) 98 25 ANOVA de muestras independientes por anos de experiencia (contenido curricular de ciencias biologicas) 99 26 ANOVA de muestras independientes porfacultad (cultura cientffica) 99 27 Prueba Kruskal-Wallis de muestras independientes por facultad (contenido curricular de ciencias biologicas) 100 XI

LISTA DE FIGURAS Fiqura Paqina 1 Distribucion de los cuestionarios recuperados por facultad 60 2 Resultados del cuestionario para la premisa 7 relacionada al Concepto de Cultura Cientifica 84 3 Resultados del cuestionario para la premisa 16 relacionada al Currfculo de Ciencias Biologicas 85 4 Resultados del cuestionario para la premisa 28 relacionada al Nuevo Bachillerato 85 5 Histogramas para las respuestas a las premisas 7, 16 y 28 del cuestionario de la Facultad de Administracion de Empresas 87 6 Histogramas para las respuestas a las premisas 7, 16 y 28 del cuestionario de la Facultad de Ciencias Sociales 88 7 Histogramas para las respuestas a las premisas 7, 16 y 28 del cuestionario de la Facultad de Ciencias Naturales 89 8 Histogramas para las respuestas a las premisas 7, 16 y 28 del cuestionario de la Facultad de Educacion 90 9 Histogramas para las respuestas a las premisas 7, 16 y 28 del cuestionario de la Facultad de Humanidades 91 10 Histogramas para las respuestas a las premisas 7, 16 y 28 del cuestionario de la Facultad de Estudios Generales 92 XII

CAPITULO I INTRODUCCION Antecedentes Coincido con Freire (1969), cuando afirma que el hombre es hombre, el mundo es mundo y en la medida en que ambos se encuentran en una relacion permanente, el hombre sufre los efectos de su propia transformacion. La humanidad vive una nueva era como resultado de las profundas transformaciones cualitativas que estan aconteciendo desde las ultimas decadas del siglo XX (Aragunde, 1996). Son transformaciones de diversa fndole, entre las que se reconocen, con mayor prominencia, las cientffico-tecnicas, las sociales, las culturales, las economicas, las demograficas y las politicas. Todas ellas inciden de una u otra forma, en la manera de concebir y practicar la educacion (Consejo de Educacion Superior, 2000). La respuesta a ellas, en muchos lugares es la de emprender reformas en los sistemas educativos con el proposito de encarar los nuevos retos. Algunas de las caracterfsticas del mundo actual que presentan importantes retos para la Educacion Superior son: la creciente importancia de la estructura del conocimiento o los sistemas expertos; los desarrollos en la ciencia; las innovaciones tecnologicas unidas a su rapida obsolescencia; la necesidad de fomentar estudios e investigaciones que permitan tomar decisiones a base de diagnosticos confiables y de tendencias verificables; la creciente preocupacion por el ambiente; los valores y la etica (UNESCO, Conferencia Mundial Sobre 1

Educacion General, 1998). La educacion superior, por su naturaleza y funciones, se vincula a la vida individual y colectiva: cultura, economia, arte, derecho, religion, tecnologfa y ciencia, entre otros. Su papel central la convierte en un bien social de la mas alta prioridad por su contribucion al conocimiento, al desarrollo humano y al bienestar de la ciudadanfa en general. En esa direccion, la sociedad puertorriquena consigno desde hace muchos anos su compromiso, su alta estima y valoracion por los procesos educativos (Senado de Puerto Rico, Comision de Educacion, Ciencia y Cultura, 2001). La educacion se percibe como un extraordinario aliado del progreso y de la movilidad social de los individuos, la familia y la sociedad. (Senado de Puerto Rico,Comision de Educacion, Ciencia y Cultura, 2001). Por esa razon, a lo largo del siglo XX, el pafs invirtio cuantiosos recursos en la educacion superior (Sistemas de Informacion ELA, 2000). La Universidad de Puerto Rico, fue la principal apuesta, tanto del gobierno como de las familias puertorriquehas. Se establecio a principios del siglo XX con el objetivo de formar maestros que a su vez, habrfan de construir las bases de esa nueva sociedad escolarizada (Aragunde, 1996). Durante la segunda mitad del siglo XX, la educacion superior se expandio y diversified en forma acelerada y para finales del mismo siglo, se hizo evidente la necesidad de repensarla (Consejo de Educacion Superior, 2000). En ese momento, se entendio que el concepto de educacion tradicional no se ajustaba al nuevo paradigma de aprendizaje, basado en la concepcion de un sujeto que participa activamente en la construccion de su conocimiento en multiples modalidades y durante toda su

3 vida (Piaget, 1983). El individuo que es capaz de reconocerse como agente de cambio en la sociedad, pues para su desarrollo intelectual no puede entenderse como independiente del medio social en que esta inmerso (Vigotsky, 1978). La Universidad de Puerto Rico reconocio que tenia que desarrollar nuevos enfoques para actualizar los conocimientos, los programas de estudio y los servicios que ofrecen para adecuarlas a las transformaciones en los campos del saber y los escenarios contemporaneos de vida (Diez para la Decada, Universidad de Puerto Rico 2006). El Recinto de Rio Piedras de la Universidad de Puerto Rico respondio a la necesidad de cambio y comenzo un proceso de revision de su bachillerato (Senado Academico, Revision del bachillerato del Recinto de Rfo Piedras, 2006). Este proceso de revision debia verse como la busqueda de un nuevo equilibrio entre la continuidad y el cambio, y debfa comenzar con una vision clara de la experiencia que se interesa en la formacion del egresado universitario (Un nuevo bachillerato para el 2000). En el Ano academico 2005-2006 el Senado Academico del Recinto de Rfo Piedras aprobo la Certificacion 46 que contiene los lineamientos de un nuevo bachillerato. El esquema curricular de ese nuevo bachillerato redujo unos componentes a fin de favorecer a otros. La educacion general, componente a cargo de la Facultad de Estudios Generales, sufrio una reduccion en el numero de creditos asignados originalmente en lo que se conocfa como los cursos basicos (Reevaluacion de Estudios Generales, 1999). Tambien se redujo el componente de Ciencias Biologicas, encargado de desarrollar los elementos conceptuales que ayudaran al estudiante a su vez en el desarrollo de la cultura

4 cientifica desde la perspectiva de la biologfa. Precisamente esa reduccion de creditos y las implicaciones en el concepto de cultura cientffica que desarrollan los cursos de Ciencias Biologicas orienta nuestra investigacion, mediante la documentacion de las opiniones de los profesores universitarios que participaran en la misma. Justification En los sectores universitarios publico y privado, la empresa privada y el entorno social se percibe una gran preocupacion por la educacion superior puertorriqueha (Consejo de Educacion Superior, 1995, 2000; Conferencia Mundial de la UNESCO sobre Educacion Superior, Pan's, 1998; Comision de Educacion, Ciencia y Cultura del Senado de Puerto Rico, 2001). Esta preocupacion tiene los siguientes rasgos: • la necesidad de actualizar los conocimientos, los programas de estudio y los servicios que ofrecen las universidades para adecuarlas a nuestros tiempos; • la falta de una vision de la educacion superior como un sistema integrado puesto al servicio de la sociedad; y • la escasa colaboracion entre los sectores universitarios, el gobierno, los empresarios y otros agentes de la economfa y la cultura, para articular recursos y proyectos que atiendan las necesidades sociales (Consejo de Educacion Superior, 1995, 2000). A mediados de la decada del 1990, el Consejo de Educacion Superior de Puerto Rico senalo que existia un ambiente propicio para ampliar y profundizar

5 la discusion publica sobre el estado de la educacion superior a fin de pensar en su futuro (Consejo de Educacion Superior, 2000). En esa direccion, entrada en su segundo siglo, la Universidad de Puerto Rico encamino sus esfuerzos hacia un sistema de educacion superior que propiciara la colaboracion, respetara la diversidad y promoviera la excelencia. Es asf que la educacion superior deberfa promover nuevos modelos y estrategias educativas que reflejen caractensticas de innovacion, integracion, dinamismo, apertura, pertinencia, responsabilidad y efectividad como base fundamental para el desarrollo de nuestra sociedad (Consejo de Educacion Superior, 2000). En esa ruta de transformaciones curriculares, la Facultad de Estudios Generales del Recinto de Rio Piedras tuvo un papel central a partir de la decada del 1980. La Facultad de Estudios Generales del Recinto de Rfo Piedras, se crea para desarrollar el concepto de educacion general que propicia que el estudiante pondere las aportaciones de los saberes a los que ha sido expuesto, se apropie de sus andamiajes epistemologicos y de sus fundamentos teoricos y sociales e incorpore y organice el conocimiento en su especialidad (Mision de la Facultad de Estudios Generales, 1993). Esta promueve el desarrollo de las competencias y las destrezas, las actitudes y los conceptos que todo egresado de la Universidad de Puerto Rico debe poseer para su desarrollo pleno y para desempenarse de forma efectiva y responsable en una sociedad democratica y en proceso de cambio continuo (Dewey, 1916). Esta concepcion original de la educacion general se mantuvo desde el 1945 hasta el 2000, pues para el 1994 se inicio una revision del concepto, segun se documenta mas adelante.

6 Toda revision curricular, como la que estudiaremos, implica cambios y transformaciones cuyos resultados se aquilatan en diversos momentos de su desarrollo. Enmarcaremos el analisis de estos cambios y transformaciones de una concepcion de educacion general a otra a partir de una mirada especffica a los cursos de Ciencias Biologicas. Estos se originaron con el proposito de contribuir a la formacion del estudiante como ser humano para desarrollarle una cultura cientffica mediante el estudio de las ciencias biologicas como area particular en el campo del saber. Ademas, se integra el conocimiento biologico con las demas areas que constituyen el programa de estudios de la Facultad de Estudios Generales (Reevaluacion de la Facultad de Estudios Generales, 1970). Partiremos de la nocion de que la educacion cientffica es parte imprescindible de la educacion general y fundamental en el curso de Ciencias Biologicas. Es una experiencia que todo estudiante debe recibir para comprender su mundo, interactuar con el y ser partfcipe de sus transformaciones. En este escenario, hay que puntualizar el papel de los organismos internacionales que apoyan, por otra parte, el fortalecimiento de un individuo cientfficamente informado en el siglo XXI. Estos organismos plantean la necesidad de desarrollar la cultura cientffica en esta epoca de modernidad, caracterizada por los grandes adelantos cientfficos. En 1980, la Asociacion Nacional de Maestros de Ciencia (N.S.T.A., por sus siglas en ingles) identified como la meta principal en la ensenanza de las ciencias el contribuir al desarrollo de ciudadanos que posean una cultura cientffica (N.S.T.A., 1982).

7 El Centro Intemacional para el Avance de la Cultura Cientffica (I.C.A.S.L., por sus siglas en ingles) es otra organizacion importante que establece que la influencia de la ciencia y la tecnologfa en nuestra vida publica y privada aumento dramaticamente en las ultimas decadas y continuara ese ritmo acelerado durante el siglo XXI (I.C.A.S.L., 1998). De ahi en adelante, se establecio que toda persona que posea cultura cientffica entiende como la ciencia, la tecnologfa y la sociedad interactuan entre si'. Anaden que los conocimientos cientificos son utiles en la toma de decisiones en la vida diaria, permiten apreciar el valor de la ciencia y la tecnologfa en la sociedad, asf como sus limitaciones. De esta manera, los individuos poseen conocimientos cientfficos basado en hechos, conceptos y destrezas procesales, que lo capacitan para continuar aprendiendo y para pensar logicamente, segun los estandares de la N.S.T.A. (N.S.T.A., 1982). La Asociacion Americana para el Avance de las Ciencias (A.A.A.S., por sus siglas en ingles), igualmente describe a la persona que posee cultura cientffica como aquella consciente de que la ciencia, la matematica y la tecnologfa son empresas humanas interdependientes con sus fortalezas y limitaciones; entiende los conceptos y principios fundamentals de la ciencia; esta familiarizada con el mundo natural y reconoce tanto su unidad como su diversidad; y usa el conocimiento y el proceso cientffico para propositos individuals y sociales (A.A.A.S., 1990). La Organizacion de Estados Iberoamericanos (O.E.I.), en su Programa Meta 2021, establece el objetivo primordial de "facilitar las relaciones entre

8 ciencia, tecnologfa y sociedad en los pafses iberoamericanos analizando las implicaciones del desarrollo cientffico-tecnico desde la perspectiva social y aumentando su valoracion y la comprension de sus efectos por todos los ciudadanos (O.E.I., 2008) Porotro lado, la Conferencia Mundial sobre Ciencia - UNESCO (Budapest, 1999) y el Foro Mundial de Ciencia y Tecnologfa (UNESCO - Dakar, 2000), enfocan desde la perspectiva de la educacion superior la cultura cientifica y tecnologica como una de sus metas principales. Otras instituciones internacionales y nacionales que enfocan la educacion superior y se interesan en la cultura cientifica son: Conferencia de Rectores de las Universidades de Espana (Barcelona, 2000) IESAL/UNESCO (Caracas, 1996, 1997, 1998); UNESCO (Espana, 2000) Cumbre de las Americas (Cartagena, 1996). Desde la ensehanza de las Ciencias Biologicas, componente universitario que aborda nuestra investigacion, la "Biological Innovative Science Education" (B.I.S.E. por sus siglas en ingles, 1993), define su "Biological Literacy" en los estudiantes como la comprension de los principios unificadores y los conceptos medulares de esa disciplina, el impacto de los seres humanos en la biosfera, el proceso de la investigacion cientifica, y el desarrollo historico de los conceptos biologicos y el desarrollo de los valores personales apropiados sobre las investigaciones cientfficas, la biodiversidad y la diversidad cultural, el impacto de la biologfa y la biotecnologfa en la sociedad, y la importancia de la biologfa para el individuo.

9 Ademas de las posiciones planteadas por las importantes asociaciones profesionales mencionadas anteriormente, tambien hay una cantidad considerable de estudios que establecen la importancia de la cultura cientffica en esta epoca de grandes adelantos cientificos (Ogens, E. 1991; Gautier, E. & Cordova, L. 1994; Cobern, W.W. & Gibson, A.D., 1995; Koballa, T. 1997; Nelson, G.D., 1999; Sanchez-Ron, J.M., 2000; Ryder, J. 2001; Departamento de Educacion, 2003; Cordova Sanchez, 2004 y otros). Culminamos esta justificacion citando el estandar # 12 sobre Educacion General de la Middle State Asociation: "Los currfculos se disenan para que los estudiantes adquieran y demuestren habilidades de educacion general al nivel universitario y destrezas esenciales, incluyendo comunicacion oral y escrita, razonamiento cientffico y cuantitativo, razonamiento y analisis crftico, competencias tecnologicas y la alfabetizacion en informacion." En consecuencia, se justifica un estudio que explore las implicaciones de la implantacion del nuevo bachillerato en el componente de Ciencias Biologicas de la Facultad de Estudios Generales, respecto al concepto cultura cientffica a traves de las opiniones que testimonian los profesores universitarios que participan en nuestro estudio.

10 Planteamiento del Problems En el 2001, el Senado Academico del Recinto de Rio Piedras de la Universidad de Puerto Rico intento aprobar un nuevo bachillerato, cuyos lineamientos estaban recogidos en el documento Un Nuevo Bachillerato para el aho 2000. El proyecto fue el producto de una reconceptuacion que duro seis (6) anos. En este proceso de reconceptuacion hubo opiniones y reflexiones disidentes, asf como tambien opiniones a favor que se recogieron en los documentos del Senado Academico entre el 1995-2000 y cuyas controversias detallaremos en el Capftulo II. El nuevo bachillerato para el 2000 fue un documento altamente criticado por el cuerpo de decanos y de directores de las escuelas del Recinto, quienes redactaron el documento Propuesta de Revision del Bachillerato en el Recinto de Rio Piedras (2005-2006), el cual fue aprobado por el Senado Academico en la Certificacion 46. La certificacion 46 es el documento que propone los lineamientos del nuevo bachillerato para el Recinto de Rfo Piedras (Certificacion 46, 2005-06). En el esquema curricular de este nuevo bachillerato, segun la certificacion 46, se reduce el componente de educacion general y el area de ciencias naturales en particular, al restarle una considerable cantidad de creditos (Certificacion 46, 2005-06). De los doce (12) creditos originales de ciencias naturales que formaban parte del currfculo de los llamados cursos basicos, estos se redujeron a seis (6). De esos seis, tres (3) corresponden a Ciencias Biologicas.

11 Con excepcion de la Facultad de Ciencias Naturales, cuya finalidad es la de desarrollar estudiantes en las disciplinas cientfficas, no existe en el Recinto de Rfo Piedras de la Universidad de Puerto Rico otras instancias curriculares que permitan a los estudiantes desarrollar los elementos de una cultura cientffica como la que desarrollan los cursos de Ciencias Biologicas. Los cursos de Ciencias Biologicas son una de las pocas experiencias academicas que tienen los estudiantes del Recinto de Rio Piedras para relacionarse con los fundamentos conceptuales y los elementos cognoscitivos de las Ciencias Naturales, desde la perspectiva interdisciplinaria caracteristica de la Facultad de Estudios Generales. Estos cursos contribuyen a que los estudiantes elaboren los conceptos basicos que constituyen la base para que el proceso de ensenanza aprendizaje continue durante toda la vida, ademas propician la integracion de las Ciencias Biologicas con otras areas del conocimiento, enfatizan las aplicaciones e implicaciones de las Ciencias Biologicas y las tecnologfas asociadas, y contribuyen a que el estudiante desarrolle las destrezas de investigacion tan necesarias en esta epoca. Ellos han propiciado las condiciones academicas adecuadas para el desarrollo de la cultura cientffica que los estudiantes deben recibir en los terminos que ya elaboran los organismos internacionales anteriormente citados. Decisiones relacionadas con la salud, la reproduccion, la conservacion del ambiente, el uso de la biotecnologfa y el respeto por la vida, entre otras, requieren que el individuo comprenda y utilice conocimientos biologicos y tecnologicos (Bunge, 1996) en la sociedad puertorriquena del siglo XXI. Ademas, el Proyecto Genoma Humano, la ingenieria genetica, las

12 tecnologfas reproductivas, la clonacion, la medicina nuclear y la contaminacion ambiental son otros ejemplos que ilustran las repercusiones de las ciencias y la tecnologfa en la sociedad contemporanea. Estas areas tematicas de contenido biologico siguen siendo competencias en la formacion de ciudadanos cultos cientfficamente capaces de identificar problemas personales y sociales, plantear y evaluar alternativas, tomar decisiones informadas y llevar a cabo las acciones correspondientes. La actividad cienti'fica y tecnologica marca de manera definitiva las sociedades (Koballa, 1999). Pese a esta realidad la ciencia no se ve reflejada en la cultura ciudadana y por ello desde la academia se contempla la necesidad de aumentar la cultura cientifica de la poblacion (Ogens, 1991). De manera que desarrollar esta cultura en una nueva secuencia curricular con menor cantidad de creditos de educacion cienti'fica plantea la necesidad de auscultar las voces y experiencias de aquellos en quienes recae la tarea de ensenar.

13 Proposito Los propositos de este estudio son los siguientes: 1- Documentar las percepciones de los profesores de las distintas facultades que componen el Recinto de Rfo Piedras de la Universidad de Puerto Rico en torno a los siguientes temas: a- el concepto de cultura cientifica b- los contenidos disciplinares de los cursos de Ciencias Biologicas. 2- Analizar la relacion del concepto de cultura cientffica con la reestructuracion curricular del nuevo bachillerato. 3- Inferir las implicaciones curriculares de esta relacion. Preguntas de investigation Las preguntas de investigacion que guiaran este estudio son las siguientes: 1.

14 3. ^Existen diferencias significativas por facultad, genero, experiencia, rango y nombramiento en las percepciones que tienen los profesores del Recinto de Rio Piedras de la Universidad de Puerto Rico sobre los elementos que caracterizan la cultura cientifica y los contenidos biologicos que deben tener los egresados del Recinto? 4. 6Que implicaciones curriculares tienen estos testimonios en el desarrollo del concepto de cultura cientffica en el Nuevo Bachillerato del Recinto de Rfo Piedras? Definiciones operacionales Los conceptos operacionales son: 1. Nuevo Bachillerato - Nuevos lineamientos generales y los parametros minimos que deben observar las facultades y las escuelas en el diseno de sus respectivos currfculos, aprobados por el Senado Academico de UPR-RP como la Certificacion 46 a partir del 2004-05, dando paso a la creacion de un bachillerato con caracterfsticas distintas a las existentes. 2. Creditaje - cantidad de horas contacto de un profesor con el estudiante en la sala de clases. 3. Experiencia metodologica - el cumulo, el conjunto o el sistema curricular de ensehanza de cada profesor. 4. Opinion- sentir o parecer de los profesores acerca de un proceso.

15 5. Cultura Cientffica - el conjunto de conocimiento cientifico basado en hechos, conceptos y destrezas procesales que capacita para seguir aprendiendo y pensar logicamente. 6. Profesores de Ciencias Biologicas - el cuerpo docente que compone el Departamento de Ciencias Biologicas de la Facultad de Estudios Generales del Recinto de Ri'o Piedras de la Universidad de Puerto Rico. Aportacion del estudio El estudio sera el primero en su clase en evaluar las repercusiones o implicaciones del nuevo bachillerato en las practicas de ensenanza-aprendizaje de los cursos de Ciencias Biologicas de la Facultad de Estudios Generales, luego de su implantacion en el 2005-2006 con la Certificacion 46. Este estudio aportara evidencias, desde el punto de vista de la Facultad, de como la reduccion de creditos de Ciencias Biologicas ha incidido en el concepto de cultura cientffica que la Universidad de Puerto Rico en su mision pretende desarrollar en sus estudiantes, segun los testimonios de aquellos profesionales a quienes le ha correspondido enseharlo.

CAPITULO II REVISION DE LITERATURA Introduction En el 2004, ocurrio una reforma curricular de gran trascendencia para la Universidad de Puerto Rico. El Senado Academico del Recinto de Rio Piedras aprobo la Certificacion 46 que contiene los lineamientos de un nuevo bachillerato que introdujo grandes cambios en el currfculo tradicional. Uno de esos cambios fue la reduccion del componente de educacion general de la Facultad de Estudios Generales. En esa reduccion, el componente mas afectado fue el de Ciencias Biologicas que perdio tres (3) de sus seis (6) creditos originales. Esta reduccion ha obligado a reevaluar el concepto de cultura cientffica que desarrollan esos cursos. El proposito de este estudio, es documentar las percepciones de los profesores de las facultades del Recinto de Rfo Piedras de la Universidad de Puerto Rico en torno al concepto de cultura cientffica, la reduccion de los creditos en el nuevo bachillerato y el currfculo de Ciencias Biologicas. Las preguntas que guiaran este estudio son: ^Cuales son las percepciones que tienen los profesores de las distintas facultades que componen el Recinto de Rfo Piedras de la Universidad de Puerto Rico en torno al concepto de cultura cientffica y los contenidos disciplinares del curso de ciencias biologicas? ^Cuales son las percepciones que tienen los profesores de Ciencias Biologicas en torno al concepto de cultura cientffica y los contenidos disciplinares del curso de Ciencias Biologicas? ^Existen diferencias significativas 16

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Abstract: El Senado Académico del Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico aprobó en el año académico 2005-2006 la Certificación 46, que contiene los lineamientos de un nuevo bachillerato. Este nuevo bachillerato introdujo cambios significativos en el currículo tradicional. Entre ellos se encuentra la reducción del componente de educación general y el de Ciencias Biológicas en particular. La reducción de créditos en el componente de Ciencias Biológicas ha obligado a reevaluar el concepto de cultura científica que desarrollan esos cursos. El propósito del estudio consistió en auscultar las percepciones de los profesores de las Facultades de Administración de Empresas, Humanidades, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación y Estudios Generales del Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico en torno al concepto de cultura científica, los contenidos disciplinares del curso de Ciencias Biológicas y la reducción de créditos en el nuevo bachillerato. Las preguntas que guiaron la investigación fueron: ¿cuáles son las percepciones que tienen los profesores de las Facultades de Administración de Empresas, Ciencias Sociales, Estudios Generales, Ciencias Naturales, Humanidades y Educación, en torno al concepto de cultura científica y los contenidos disciplinares del curso de Ciencias Biológicas? ¿cuáles son las percepciones que tienen los profesores de Ciencias Biológicas en torno al concepto cultura científica y los contenidos disciplinares del curso de Ciencias Biológicas? ¿existen diferencias significativas por facultad, género, experiencia, rango y nombramiento en las percepciones que tienen los profesores del Recinto de Río Piedras de la Universidad de Puerto Rico sobre los elementos que caracterizan la cultura científica y los contenidos biológicos que deben tener los egresados del Recinto? ¿qué implicaciones curriculares tienen éstos testimonios en el desarrollo del concepto de cultura científica en el nuevo bachillerato? Para realizar la investigación se utilizó una metodología cuantitativa y la herramienta para lograrlo fue una encuesta. La encuesta se analizó estadísticamente mediante análisis de frecuencias y por cientos, prueba ANOVA, prueba t, pruebas Post Hoc de Tukey y de Levene. También se realizó nuevamente una prueba de confiabilidad mediante el alfa de Cronbach. Los resultados reflejaron que los profesores de las Facultades de Administración de Empresas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educación, Humanidades, Estudios Generales y el Departamento de Ciencias Biológicas tienen una percepción muy positiva del concepto de cultura científica, los contenidos curriculares de Ciencias Biológicas y del nuevo bachillerato.