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La obra narrativa de Fernando Alonso

Dissertation
Author: Sandra Sanchez Garcia
Abstract:
This dissertation presents the study of the narrative work by Fernando Alonso, one of the writers that have helped to renew, dignify and increase the artistic level of the actual Spanish Children's Literature. With such books as El hombrecito vestido de gris (1978), El hombrecillo de papel (1978), El faro del viento (1981) or El bosque de piedra (1985), Fernando Alonso contributed to the renovation of this type of literature and introduce new narrative trends and structures. An application of some of the most relevant literary theory models, considering the specific nature and complexity of the Children's Literature, served as a basis for the study of this author's work. We have designed a mixed analysis model considering the double literary and educational finality that the Children's Literature has associated. This model includes the next elements: (a) Analysis of the story elements, identifying topics, characters and scenarios. (b) Analysis of the main narrative discourse elements, paying particular attention to the elements that suppose a renovation of the models used traditionally in the literature for children, namely, narrative structures, voices and narrative modes. (c) Intertextuality analysis, from reader-response criticism theories. (d) Paratexts analysis, elements that are not strictly circumscribed to the literary text, but due to their reader attraction capacity acquire value in the field of Children's Literature. (e) Analysis of social values contained in the works of Fernando Alonso from the design of a model based on techniques of content analysis, allowing us to identify and classify systematically the values that the author wishes to convey in his works. This model permits to go more deeply into the most significant aspects of this author's works, and provides a detailed, rigorous and systematic analysis, applicable to the study of other children's books.

Sandra Sánchez García

LA OBRA NARRATIVA DE FERNANDO ALONSO

I.S.B.N. Ediciones de la UCLM 978-84-8427-796-5

Cuenca, 2010

UMI Number: 3428314

All rights reserved

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UMI 3428314 Copyright 2 010 by Pro Quest LLC. All rights reserved. This edition of the work is protected against unauthorized copying under Title 17, United States Code.

ProQuest LLC 789 East Eisenhower Parkway P.O. Box 1346 Ann Arbor, MI 48106-1346

UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA Facultad de Educación y Humanidades

Departamento de Filología Hispánica y Clásica

LA OBRA NARRATIVA DE FERNANDO ALONSO: UNA PROPUESTA DE RENOVACIÓN NARRATIVA EN LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL ESPAÑOLA

TESIS DOCTORAL

Doctorando: Sandra Sánchez García

Directores: Pedro C. Cerrillo Torremocha Santiago Yubero Jiménez

Cuenca, 2010

Todos sonreían porque, juntos, habían hecho un buen trabajo y esto les daba un poco más de fuerza y de seguridad.

El hombrecillo vestido de gris y otros cuentos FERNANDO ALONSO

5 ÍNDICE

ÍNDICE........................................................................................................................................5 1ª PARTE: PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN................................................9 1.1. JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................................11 1.2. PLANTEAMIENTO E HIPÓTESIS.......................................................................................................13 1.3. OBJETIVOS.......................................................................................................................................15 1.4. DESARROLLO METODOLÓGICO.....................................................................................................15 1.4.1. Elección del corpus literario......................................................................................15 1.4.2. Procedimientos metodológicos..................................................................................16 1.4.2.1. Diseño del modelo de análisis.............................................................................16 1.4.2.2. Fases de la investigación.....................................................................................18 1.4.3. Estructura del contenido............................................................................................19 2ª PARTE: BREVE CONSIDERACIÓN SOBRE LA LITERATURA INFANTIL Y JUVENIL ESPAÑOLA A PARTIR DE 1975.........................................................................23 2.1. LOS PRECEDENTES DEL CAMBIO: LA DÉCADA DE LOS SESENTA...............................................26 2.1.1. El panorama editorial de la década de los sesenta...................................................27 2.1.2. Creación de los primeros Premios Literarios............................................................28 2.1.3. La LIJ como objeto de estudio...................................................................................30 2.1.4. La cara y la cruz de la LIJ española de los sesenta...................................................31 2.2. LA PROLÍFICA DÉCADA DE LOS SETENTA.....................................................................................32 2.2.1. El despegue editorial de la LIJ española...................................................................33 2.2.2. Principales premios y obras premiadas en la década de los 70................................38 2.2.3. Las relaciones internacionales y la LIJ española......................................................40 2.2.4. Nuevos rumbos para la educación. Otra visión de la infancia..................................42 2.3. LOS OCHENTA: LA CONSOLIDACIÓN DE LA LIJ EN ESPAÑA......................................................44 2.3.1. El empuje de las literaturas en otras lenguas del Estado..........................................45 2.3.2. Creación de las principales instituciones y organismos españoles dedicados a la LIJ....................................................................................................................................49 2.3.3. La promoción del libro infantil y juvenil...................................................................51 2.3.4. La LIJ en la escuela y la formación del profesorado................................................53 2.4. NUEVAS APUESTAS EN LA LIJ DE LOS AÑOS NOVENTA.............................................................55 2.4.1. El auge de la narrativa juvenil...................................................................................55 2.4.2. El álbum ilustrado......................................................................................................58 2.4.3. Literatura infantil y Universidad...............................................................................59

6 2.5. LOS INICIOS DEL SIGLO XXI: SITUACIÓN ACTUAL DE LA LIJ ESPAÑOLA................................61 2.5.1. El lector del siglo XXI...............................................................................................62 2.5.2. Nuevas lecturas para nuevos lectores.......................................................................65 2.5.3. Nuevos espacios para la promoción de la lectura....................................................69 2.5.4. La necesidad de recapitular ante los retos del nuevo siglo......................................72 3ª PARTE: ANÁLISIS DE LA OBRA NARRATIVA DE FERNANDO ALONSO......... 79 3.1. TRAYECTORIA VITAL DE FERNANDO ALONSO...........................................................................81 3.1.1. El acercamiento a la LIJ...........................................................................................81 3.1.2. El reconocimiento por su aportación a la LIJ española...........................................86 3.1.3. Su carrera como escritor de libros infantiles y juveniles..........................................89 3.1.4. El compromiso con la promoción de la lectura y la literatura infantil....................92 3.2. LA OBRA NARRATIVA DE FERNANDO ALONSO...........................................................................94 3.2.1. Los temas...................................................................................................................96 3.2.1.1. Propios de la fantasía........................................................................................100 A. Cuentos maravillosos............................................................................................101 B. Realismo mágico...................................................................................................105 C. “Nonsense” o surrealismo fantástico...................................................................110 D. Ciencia ficción......................................................................................................112 3.2.1.2. Propios del realismo.........................................................................................113 A. Vida cotidiana.......................................................................................................113 B. Desarrollo humano................................................................................................115 C. Denuncia social.....................................................................................................116 D. Históricos..............................................................................................................118 E. Aventuras...............................................................................................................119 3.2.2. Los personajes........................................................................................................120 3.2.2.1. Personajes protagonistas...................................................................................123 A. Humanos...............................................................................................................123 B. Animales y seres fantásticos.................................................................................135 3.2.2.2. Personajes secundarios.....................................................................................142 A. Humanos...............................................................................................................143 B. Animales y seres fantásticos.................................................................................147 3.2.3. El contexto espaciotemporal..................................................................................149 3.2.3.1. El contexto espacial..........................................................................................150 3.2.3.2. El contexto temporal.........................................................................................161

7 3.2.4. La estructura narrativa............................................................................................165 3.2.4.1. La fragmentación narrativa................................................................................166 3.2.4.2. Los recursos no verbales...................................................................................173 3.2.4.3. Los desenlaces...................................................................................................174 3.2.5. La figura del narrador............................................................................................181 3.2.5.1. La voz y los niveles narrativos..........................................................................181 3.2.5.2. Las funciones del narrador: la gestión del tiempo narrativo..............................189 A. El orden cronológico del relato..............................................................................191 B. La duración del relato.............................................................................................194 3.2.6. El estilo narrativo....................................................................................................200 3.2.6.1. El lenguaje literario...........................................................................................200 A. La poética de la sugerencia....................................................................................201 B. La naturaleza polisémica del signo........................................................................207 C. Los recursos estilísticos..........................................................................................210 3.2.6.2. La incorporación de distintas modalidades discursivas.....................................217 3.2.7. El intertexto lector...................................................................................................222 3.2.7.1. Principales formas de intertextualidad en la LIJ...............................................226 3.2.7.2. Intertextualidad con la literatura popular...........................................................228 A. Referencias al Cancionero Popular Infantil...........................................................229 B. Los cuentos populares como soporte creativo........................................................235 3.2.7.3. Intertextualidad con otras manifestaciones literarias.........................................246 3.2.7.4. Intertextualidad entre sus propias obras............................................................251 3.2.7.5. Referencias a manifestaciones artísticas y culturales........................................258 3.2.8. Los elementos paratextuales....................................................................................262 3.2.4.1. Los peritextos....................................................................................................264 A. Peritextos “editoriales”..........................................................................................264 B. Peritextos “autoriales”............................................................................................267 C. La ilustración..........................................................................................................278 3.2.4.1. Los epitextos......................................................................................................299 3.2.9. Análisis de las reediciones.......................................................................................305 4ª PARTE: LOS VALORES EN LAS NARRACIONES DE FERNANDO ALONSO....311 4.1. UNA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN DE LOS VALORES SOCIALES..........314 4. 2. LA LECTURA EN EL PROCESO DE ADQUISICIÓN DE VALORES.................................................320 4.3. PROPUESTA METODOLÓGICA PARA EL ESTUDIO DE LOS VALORES EN LAS NARRACIONES INFANTILES Y JUVENILES .....................................................................................................................327 4.4. ANÁLISIS DE LOS VALORES SOCIALES EN DOS OBRAS DE FERNANDO ALONSO...................332

8 4.4.1. El hombrecito vestido de gris..................................................................................333 4.4.1.1. “El hombrecito vestido de gris”........................................................................335 4.4.1.2. “El barco de plomo”.........................................................................................337 4.4.1.3. “Los árboles de piedra”....................................................................................338 4.4.1.4. “El viejo reloj”..................................................................................................339 4.4.1.5. “El barco en la botella”.....................................................................................340 4.4.1.6. “El guardián de la torre”...................................................................................341 4.4.1.7. “El espantapájaros y el bailarín”......................................................................342 4.4.1.8. “La pajarita de papel”.......................................................................................343 4.4.2. El hombrecillo de papel..........................................................................................344 5ª PARTE: CONCLUSIONES..............................................................................................349 6ª PARTE: BIBLIOGRAFÍA................................................................................................359 ANEXOS.................................................................................................................................377 A NEXO 1: OBRAS DE FERNANDO ALONSO.......................................................................................379 ANEXO 2: SOBRE FERNANDO ALONSO.............................................................................................382 ANEXO 3: TRADUCCIONES Y ADAPTACIONES DE SUS OBRAS........................................................389 ANEXO 4: MATERIAL DIDÁCTICO SOBRE SUS OBRAS......................................................................392 ANEXO 5: OBRAS ANALIZADAS DE FERNANDO ALONSO...............................................................394

1ª PARTE

PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

1ª Parte: Planteamiento de la investigación 11 1.1. Justificación

La literatura infantil y juvenil ha alcanzado en los últimos años un extraordinario desarrollo desde el punto de vista editorial, multiplicándose de forma exponencial el número de autores, colecciones y títulos que aparecen anualmente. El Anuario sobre el libro infantil y juvenil, editado por SM en 2008, afirma que la literatura infantil se ha convertido, en los últimos años, en el motor del sector editorial en España, con una producción de 12.178 títulos en 2006 y una tirada de 60 millones de ejemplares en ese mismo año. Asimismo, la literatura infantil tiene en la actualidad un mayor reconocimiento desde que se le ha desvinculado, en gran medida, de disciplinas como la pedagogía, lo que supuso un lastre para esta literatura hasta hace algunos años. Como describe Orquín (1988: 2021) “la literatura infantil escrita nace en los bancos de las escuelas, para unos en el siglo XVIII, para otros en el XIX, con la extensión de la enseñanza para todos y la aparición de un público lector homogéneo, siendo sus guías la intención pedagógica y el contenido edificante. Esta obligatoria dependencia del arte a la pedagogía ha sido la causa de que la relación literatura infantilescuela haya sido siempre una relación difícil”. Pero frente al optimismo que pueden transmitir las cifras existentes del comercio editorial y su consolidación como manifestación literaria plena, es necesario señalar la escasez de trabajos de investigación especializados en literatura infantil y juvenil. En este sentido, Marisa Bortolussi (vid. 1985: 90) hace más de veinte años ya reflexionaba sobre la desproporción que existía entre el “boom” editorial de las publicaciones literarias infantiles y la escasa atención que ese “boom” merecía por parte de estudiosos y críticos, indicando además el desequilibrio que se observaba entre las investigaciones sobre teoría literaria y su escasa aplicación al campo de la literatura infantil. Aunque la situación ha mejorado desde el año que Bortolussi hacia estas afirmaciones siguen siendo necesarias investigaciones especializadas en esta área. Debemos tener en cuenta que, como señala Cerrillo (vid. 2007: 33), para que una disciplina como la literatura evolucione son necesarios estudios, investigaciones y una labor crítica que ayude a valorar y enjuiciar estilos, periodos, movimientos, autores y obras. Hasta el momento, las creaciones literarias infantiles han sido escasamente valoradas por la crítica literaria, la historia y la filología, siendo estudiadas, en la mayoría de las ocasiones, desde una perspectiva pedagógica y doctrinal. Por ello es necesario que se realicen estudios que profundicen en las distintas corrientes de la literatura infantil y juvenil, así como en sus autores y en sus principales obras, que faciliten una perspectiva crítica y un mejor reconocimiento y valoración de la disciplina.

1ª Parte: Planteamiento de la investigación 12 En este mismo sentido, Sánchez Corral (1995: 13) incide en la idea de que “hoy, más que nunca, cuando el comercio editorial genera una profusión de títulos casi ilimitada, se hace necesaria alguna clarificación, algún criterio evaluativo, algún deslinde crítico entre los textos artísticos que estimulan, mediante una práctica significante creativa, la competencia literaria de los niños y aquellos otros textos que, sin ser textos literarios, se sirven interesadamente de la imagen de marca de la literatura infantil para competir en el mercado y ganarse a los lectores”. Como hemos señalado, la Literatura Infantil y Juvenil (en adelante LIJ) no ha sido considerada un objeto de investigación en los círculos académicos hasta hace relativamente poco tiempo. El estudio de las obras de los principales autores españoles de LIJ se ha abordado de forma parcial, a través de aportaciones en revistas especializadas, publicaciones de ámbito reducido y actas de congresos y simposios. García Padrino (vid. 2001: 9) afirma que es necesario un análisis más detallado, riguroso y sistemático que muestre en qué medida la obra de determinados autores es representativa de las transformaciones estéticas e ideológicas que ha experimentado la literatura infantil española. Si hay un periodo emblemático dentro de la LIJ española del siglo XX éste es el comprendido entre finales de los setenta y los años ochenta. Estas dos décadas pueden considerarse como el periodo de mayor riqueza literaria y un momento determinante para comprender las distintas tendencias que ha seguido la literatura infantil española a partir de entonces. Como describe Orquín (1988: 21), en estos años “se generaliza un nuevo concepto de literatura infantil que, a la vez que pone mayor énfasis en los aspectos literarios y en la calidad de la escritura, inicia una apertura a la experiencia de lo real y a la diversidad temática”. A finales de los años setenta la LIJ española vivió un periodo de profundo cambio, renovación y esplendor de la mano de autores como Concha López Narváez, Carmen Kurtz, Consuelo Armijo, Juan Farias, Joan Manuel Gisbert, Montserrat del Amo o Fernando Alonso, entre otros. Todos estos autores contribuyeron a su evolución con la aportación de nuevas temáticas y enfoques, con técnicas narrativas renovadas y, sobre todo, con una nueva visión de la obra literaria y del mundo infantil. El estudio de la obra particular de estos autores nos proporcionará una visión objetiva de las transformaciones producidas en los textos literarios dirigidos al público infantil durante este periodo, además de ayudarnos a divulgar la importancia de estos autores y sus obras en el conjunto de la LIJ española.

1ª Parte: Planteamiento de la investigación 13 Este trabajo pretende seguir el camino de otras tesis doctorales que han centrado su investigación en el análisis de algunas de las figuras más emblemáticas del periodo mencionado, como: Fantasía y realidad en la obra de Joan Manuel Gisbert (1995), Literatura y lectura. De la sociología a las estrategias textuales en el universo literario de Bernardo Atxaga (1997), La obra narrativa de Juan Farias (2001), o Educación literaria: la aportación de Montserrat del Amo (2004), Hemos elegido la figura de Fernando Alonso por tratarse de uno de los autores que más han ayudado a renovar, dignificar y elevar el nivel artístico de la literatura infantil española actual. Con títulos como El hombrecito vestido de gris (1978), El hombrecillo de papel (1978), El faro del viento (1981) o El bosque de piedra (1985) contribuyó a la renovación del género y a la introducción de nuevas corrientes y estructuras narrativas. La elección de este autor también ha estado motivada por el hecho de que sus obras han resistido el paso del tiempo ya que, aún hoy, se reeditan algunas de las más significativas. Este hecho, en un momento editorial en el que prima la novedad, muestra la calidad literaria de su obra y su vigencia y permanencia como lecturas canónicas dentro de la LIJ española. La vigencia de su obra se hace patente, además, por la inclusión de sus principales libros en selecciones de lecturas como: Los cien del siglo XX de la literatura infantil española (2000), elaborada por cuarenta especialistas en LIJ en el marco del VI Simposio sobre Literatura Infantil y Lectura organizado por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez; Una selección básica para bibliotecas escolares (2005) y Mil libros: una selección bibliográfica (1996), ambas editadas también por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez; Cien libros para un siglo (2004), elaborada por el Equipo Peonza; Lecturas con certificado de garantía: 50 libros para leer en cualquier momento (2007), La vuelta al mundo de los valores en 80 libros (2006) y Yo leo, tú lees, él lee… libros para todos (2002), selecciones editadas por el CEPLI de la Universidad de CastillaLa Mancha (ver Anexo 4).

1.2. Planteamiento e hipótesis

La obra de Fernando Alonso se inicia en el periodo de renovación de la LIJ española que se da a partir de la década los setenta. Investigadores como Cendán (1986), García Padrino (1992), Bermejo (1999) o Lluch (2003) han afirmado que su narrativa supuso una evolución respecto a épocas anteriores, gracias a la introducción de nuevos temas, así como al

1ª Parte: Planteamiento de la investigación 14 uso de nuevas estructuras narrativas que evidencian la aparición de modelos innovadores y más complejos. Fernando Alonso, como buena parte de los autores que publican a partir la década de los setenta, siente un gran respeto por el lector, concibiendo al niño como receptor activo dentro del proceso de comunicación literaria. Igualmente, como describe Sánchez Corral (1995: 106), los escritores de este periodo “comienzan a insistir en los aspectos literarios y en la calidad de la escritura, a la vez que se experimenta una tendencia de apertura hacia la amplitud de las experiencias y los contenidos”. Así, este autor, a partir de un lenguaje literario cuidado y cargado de simbolismo, introduce al lector infantil temas sociales hasta ahora no utilizados en la LIJ española, empleando la fantasía como procedimiento para reflejar la sociedad del momento. En este trabajo queremos profundizar en la obra de Fernando Alonso con el objetivo de determinar aquellos aspectos que mejor reflejan el cambio respecto a la LIJ anterior a este periodo, y que muestran la gran calidad estética y literaria de sus obras. Partiendo del análisis de la narrativa infantil y juvenil de finales del siglo XX realizado por Colomer (1998) y siguiendo las reglas de simplicidad establecidas por la Teoría de los Polisistemas de Shavit (1986), planteamos que los elementos que mejor reflejan el cambio de la narrativa infantil y juvenil, se pueden resumir en cuatro aspectos fundamentales: a) Existencia de una representación del mundo que refleja la sociedad del momento en los temas tratados, la caracterización y la evolución de los personajes y los escenarios narrativos. b) Ruptura con el modelo de argumento tradicional, evidenciándose una mayor complejidad del discurso. Esto se observa en aspectos como la autonomía de las secuencias narrativas, la mezcla de elementos narrativos de diversos géneros o la inclusión de formas textuales no narrativas. c) Aumento de formas narrativas complejas, como focalizaciones, anacronías o cambios en la voz narrativa, que evidencian un aumento de la complejidad narrativa del relato. d) Mayor complejidad interpretativa debido a la presencia de ambigüedades en el significado, tales como la mezcla de elementos propios de la fantasía y de la realidad, finales abiertos o referencias tanto a conocimientos culturales como literarios.

En esta investigación partimos de la hipótesis de que en las obras narrativas de Fernando Alonso encontramos diversos elementos que pueden certificar un cambio

1ª Parte: Planteamiento de la investigación 15 importante, tanto en la manera en que el escritor se enfrenta a la creación de textos literarios para niños, como en los contenidos, estructuras y formas expresivas de sus obras literarias. La ampliación de los modelos literarios y el aumento de la complejidad discursiva, narrativa e interpretativa, además de ser signos evidentes del cambio experimentado por la LIJ de los setenta, consideramos que facilitan lo que Sánchez Corral (1995: 137) define como “eficacia comunicativa”. Una eficacia comunicativa del lenguaje que va a favorecer la participación activa del lector en la recepción de los textos. Del mismo modo, podemos observar cómo la complejidad discursiva, la narrativa y, especialmente, la interpretativa de sus obras, va aumentando cuanto mayor es la edad del destinatario de las lecturas, de modo que la comunicación cooperativa es más activa cuanto mayor es el desarrollo personal, social y cultural del lector.

1.3. Objetivos

Este trabajo de investigación responde a los siguientes objetivos: 1. Estudiar la obra narrativa de Fernando Alonso, señalando las principales características literarias, que hacen de sus obras un referente dentro de la literatura infantil española de finales del siglo XX. 2. Determinar qué elementos suponen una aportación novedosa respecto a las obras para niños y jóvenes publicadas antes del último cuarto del pasado siglo. 3. Diseñar y aplicar a las obras de Fernando Alonso un modelo de análisis literario que permita identificar las claves y los elementos recurrentes de sus obras, y que pueda aplicarse al estudio de las obras de literatura infantil y juvenil en general. 4. Proponer y aplicar a las obras de este escritor un modelo de análisis y categorización de los valores sociales contenidos en los textos literarios infantiles.

1.4. Desarrollo metodológico

1.4.1. Elección del corpus literario

El corpus de obras que se analizan lo forman el conjunto de obras narrativas de Fernando Alonso editadas hasta el momento. Se han descartado para este trabajo los cuentos elaborados dentro de las colecciones de libros de lectura escolar publicados por la editorial

1ª Parte: Planteamiento de la investigación 16 Santillana, por entenderse que están escritos con una intención concreta, y bajo las directrices y pautas marcadas por el equipo editorial de estas colecciones, así como la obra de teatro El misterio de la Ciudad Perdida (2004). De esta manera, integran el corpus literario de esta investigación todas las obras narrativas de Fernando Alonso editadas desde 1971 a 2009, fecha de publicación de su último libro. Se trata de 24 títulos, aunque también se han analizado las diferentes ediciones de una misma obra, siempre que estas incluyeran algún tipo de modificación respecto de la obra original. Es interesante destacar que Fernando Alonso es un autor que ha publicado en diferentes editoriales, por lo que el análisis de las obras y sus distintas reediciones nos muestran además la evolución experimentada por el sector editorial desde los años setenta hasta nuestros días. Sus primeros títulos aparecieron en editoriales como Doncel, Miñón, Bruguera o EspasaCalpe, y sus obras más recientes y reediciones en Anaya, SM, Alfaguara, Gaviota, Edelvives o Plantea & Oxford.

1.4.2. Procedimientos metodológicos

1.4.2.1. Diseño del modelo de análisis

A la hora de diseñar un modelo de análisis para esta investigación se ha tenido en cuenta la especificidad y complejidad de la narrativa infantil. Para ello, puesto que de momento se carece de un modelo específico, la trayectoria más adecuada vendría dada por la superposición de los paradigmas ya contrastados en la teoría general de la literatura, con toda la instrumentación científica y la complejidad del análisis que proporcionan los acercamientos estilísticos, estructuralistas, semióticos, pragmaestilísticos y de teoría de la recepción. Bastaría construir, adecuada y rigurosamente, por supuesto, una aplicación de estos métodos a las producciones estéticas de la auténtica literatura infantil (Sánchez Corral, 1995: 116117).

Revisando los modelos empleados para el análisis de distintas obras de literatura infantil en España, podemos observar que existen dos enfoques diferentes a la hora de abordar el análisis de las narraciones. Por un lado, nos encontramos con investigaciones relacionadas con la psicología y la pedagogía, centradas en la figura del lector y en las teorías de la recepción entre las que destacan los trabajos Sánchez Corral (2005), Mendoza Fillola y Cerrillo (2003), Mendoza Fillola (2008, 2001) o Nieto y González (2002), y las tesis

1ª Parte: Planteamiento de la investigación 17 doctorales de Alzola (2004) y Moreno García (2005) y Olaziregi (1997). Por otro, destacan los trabajos que abordan el análisis desde una perspectiva puramente literaria y textual, entre los que nos encontramos las propuestas Lluch (2003) y Colomer (1998) y las tesis doctorales de Cañamares (2005), y Ruiz Huici (2002). Para este trabajo hemos considerado imprescindible abordar el análisis de textos literarios infantiles considerando la necesidad de aplicar un modelo mixto, que tenga en cuenta, como señala Sánchez Corral (1995: 43), “el texto literario, en primer término como texto excepcional dentro del discurso lingüístico y, en segundo término, como modelo de significación con virtualidades específicas para la construcción del sujeto”. En este sentido, como afirma Lluch (2003: 9) “entendemos que este tipo de textos es una comunicación literaria o paraliteraria que se establece entre un autor adulto y un lector infantil y juvenil. También, una literatura que además de proponer un entretenimiento artístico al lector, busca a menudo crear una competencia lingüística, narrativa, literaria o ideológica”. Como esta autora señala, el análisis de la narrativa infantil se debe abordar “con un método ecléctico que permita analizar la literatura infantil y juvenil desde los mismos métodos aplicados a otras literaturas, pero sin olvidar las peculiaridades de la literatura infantil” (Lluch, 2003: 11). Teniendo en cuenta las recomendaciones de estos autores, que abogan por la interdisciplinariedad en el análisis del discurso literario, esta investigación se ha diseñado a partir de la aplicación de los siguientes modelos metodológicos aplicados a la literatura general: a) Análisis del discurso: A partir del que se van a estudiar las obras de Fernando Alonso desde un punto de vista lingüístico y literario, analizando formas y estructuras, dando prioridad al texto, centrado en el análisis del relato y en los trabajos teóricos de autores como Genette, Segre, Barthes o Todorov. b) Estética de la recepción: Teoría que nos va a permitir analizar las obras del autor, teniendo en cuenta aspectos relacionados con la recepción lectora y centrando el análisis en el papel del lector dentro del proceso de comunicación literaria, a partir de las teorías de Warning, Jauss, Iser. c) Análisis de contenido: Metodología que nos va a ayudar a describir de forma objetiva y sistemática el contenido en valores de las obras de Fernando Alonso, a partir de la inferencia de conocimientos relativos a las condiciones de producción de los textos, tomando como referente los trabajos de Bardin, Krippendorff o Ruiz Olabuénaga.

1ª Parte: Planteamiento de la investigación 18 Con esta metodología no pretendemos analizar la situación actual de las principales corrientes literarias, sino que sirviéndonos de los elementos más destacados de algunas de ellas, llevaremos a cabo el análisis y la descripción de las obras de Fernando Alonso. La metodología de análisis se ha diseñado tras valorar los aspectos más relevantes de la obra narrativa de este autor, pero con la intención de que el modelo planteado, desde una clara filosofía interdisciplinar, sea útil para el análisis de cualquier obra literaria infantil y juvenil. Para el análisis de las obras, además de estos preceptos teóricos, hemos tenido en cuenta las entrevistas mantenidas con el autor y las publicaciones de carácter crítico sobre sus libros que, aunque de carácter más divulgativo que científico, nos aportan una visión más directa sobre los pensamientos del autor.

1.4.2.2. Fases de la investigación

Las fases llevadas a cabo en esta investigación se adecuan, en gran medida, a las etapas prescritas para el análisis de contenido, pero adaptadas a las necesidades que requiere tanto el corpus de obras seleccionado, como el modelo metodológico anteriormente descrito. Las etapas seguidas en este trabajo se resumen en: 1. Selección del corpus: elección de las obras objeto de análisis y lectura detallada de las mismas. 2. Entrevista inicial con el autor. 3. Formulación de las hipótesis y de los objetivos. 4. Determinación de los distintos elementos a analizar: se han tomado como unidades de análisis el texto y los paratextos de las obras. En esta fase se plantea la necesidad de comparar los elementos analizados en las distintas reediciones de las obras del autor. 5. Estructuración de los distintos indicadores de análisis para cada una de las unidades preestablecidas. 6. Elección del modelo de análisis. 7. Análisis sistemático de las obras. 8. Entrevista final 1 con el autor. 9. Interpretación de los resultados.

1 Aunque se han mantenido distintas entrevistas con el autor, se hace mención especial dentro de las fases de la investigación a las entrevistas inicial y final por tratarse de momentos claves dentro del proceso. La primera por ayudarnos a identificar los rasgos más característicos de las obras de Fernando Alonso y la segunda por permitirnos la posibilidad de contrastar resultados y confirmar algunas de las conclusiones con el autor.

1ª Parte: Planteamiento de la investigación 19 10. Elaboración de conclusiones.

1.4.3. Estructura del contenido

El contenido de esta tesis doctoral se ha estructurado en cinco partes. En la primera parte, de carácter introductorio, se incluyen las consideraciones generales que nos han llevado a la elección del tema, el planteamiento y las hipótesis del trabajo, los objetivos de la investigación y la descripción del corpus literario que se va a analizar, así como los procedimientos metodológicos seguidos y la estructura del trabajo. En la segunda parte se describe el panorama de la LIJ española a partir de 1975, después de la caída del régimen franquista. Este año se considera un momento de inflexión y renovación, no solo para la sociedad española, sino para todos los ámbitos, evidenciándose un auge, sin precedentes, del libro infantil. A lo largo de este capítulo se describen aspectos como la explosión editorial, la reforma educativa y la innovación experimentada por la LIJ, gracias a la aparición de nuevos temas, nuevas corrientes y estructuras que rompen con el tipo de literatura vigente hasta el momento. De esta forma se pretende no solo dar una visión general de la literatura española de este momento, sino también, encuadrar la obra de Fernando Alonso en su contexto social y su marco literario. La tercera parte, es la más extensa y está dedicado a la caracterización de la obra narrativa de Fernando Alonso. En ella se ofrece, en el primer apartado, la descripción de la trayectoria vital del autor, a partir de la idea de que las obras literarias están impregnadas en gran medida por las creencias y experiencias vividas por sus autores. Por ello, consideramos imprescindible el estudio del marco personal y psicológico del autor, ya que esto nos permite, por un lado, entender mejor su obra, y por otro, detectar con mayor facilidad los valores y creencias que el autor pretende transmitir. En el segundo apartado se describe la obra literaria de Fernando Alonso, estructurándola en nueve secciones que intentan ofrecer una visión general de su obra, a partir del análisis de los aspectos más relevantes de toda obra literaria. Este apartado se ha organizado a partir del diseño de un modelo de análisis que tuviese en cuenta la doble función literaria y educativa, que lleva asociada la LIJ. Como hemos señalado, las particularidades del texto literario infantil nos han impulsado a analizar la obra del autor, teniendo en cuenta otros aspectos no circunscritos estrictamente al texto literario. En este apartado se incluye, en primer lugar, el estudio de las obras de Fernando Alonso a partir del análisis de los elementos de la historia, identificando temas, personajes y

1ª Parte: Planteamiento de la investigación 20 escenarios, seguido del análisis de los principales elementos del discurso narrativo, incidiendo especialmente en aquellos que supone una ruptura con los modelos anteriores: la estructura narrativa, el narrador y el estilo. En estos seis apartados se analizan los principales elementos del discurso literario con la intención de determinar qué características de las obras de este autor han influido en la modernización de la LIJ de finales del siglo XX, además de describir qué aspectos justifican la gran calidad literaria de sus obras. Atendiendo a la función educativa de los textos literarios, a continuación se analiza la recepción del discurso a partir del análisis del intertexto lector. La intertextualidad apela a la competencia literaria del lector y, como señala Mendoza Fillola (2001: 26), “el éxito de la recreación del texto literario se debe al grado de amplitud del intertexto lector”. Hemos considerado esencial incluir el análisis de las referencias intertextuales contenidas en las obras de Fernando Alonso, como evidencia de la complejidad interpretativa de sus obras, pero también por las posibilidades que estas referencias aportan para el enriquecimiento de la educación literaria del lector. La octava sección, dentro de este apartado, analiza los paratextos de los libros de Fernando Alonso, teniendo en cuenta que se trata de elementos que ayudan al lector a introducirse en la lectura, facilitando las primeras impresiones sobre el contenido de la obra. La información que los prólogos, los títulos de los capítulos, las ilustraciones, la colección a la que pertenece la obra e, incluso, los catálogos comerciales aportan al lector o al mediador – como analizaremos con detenimiento pueden condicionar a la hora de seleccionar una lectura. La importancia de la información que ofrecen estos elementos en las ediciones de LIJ nos ha llevado a incluir los paratextos como parte del análisis de las obras de este autor. El último bloque de este apartado incluye el estudio comparativo de las distintas reediciones de las obras de Fernando Alonso, con el objetivo de analizar cómo han evolucionado con el paso del tiempo, tanto el texto original como los elementos paratextuales de sus libros. Continuando con la función educativa del texto y partiendo de la idea de que los textos literarios están impregnados de valores y creencias que el autor pretende transmitir, en la cuarta parte de esta investigación se plantea el estudio de los valores contenidos en la obra de Fernando Alonso. En este apartado se propone un modelo de identificación y categorización de los valores sociales, a partir de técnicas de inferencia propias del análisis de contenido, que nos permitirán determinar tanto los valores y creencias que el autor pretende transmitir en sus textos, como la ideología e identidad cultural predominante en la sociedad del momento. La

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Abstract: This dissertation presents the study of the narrative work by Fernando Alonso, one of the writers that have helped to renew, dignify and increase the artistic level of the actual Spanish Children's Literature. With such books as El hombrecito vestido de gris (1978), El hombrecillo de papel (1978), El faro del viento (1981) or El bosque de piedra (1985), Fernando Alonso contributed to the renovation of this type of literature and introduce new narrative trends and structures. An application of some of the most relevant literary theory models, considering the specific nature and complexity of the Children's Literature, served as a basis for the study of this author's work. We have designed a mixed analysis model considering the double literary and educational finality that the Children's Literature has associated. This model includes the next elements: (a) Analysis of the story elements, identifying topics, characters and scenarios. (b) Analysis of the main narrative discourse elements, paying particular attention to the elements that suppose a renovation of the models used traditionally in the literature for children, namely, narrative structures, voices and narrative modes. (c) Intertextuality analysis, from reader-response criticism theories. (d) Paratexts analysis, elements that are not strictly circumscribed to the literary text, but due to their reader attraction capacity acquire value in the field of Children's Literature. (e) Analysis of social values contained in the works of Fernando Alonso from the design of a model based on techniques of content analysis, allowing us to identify and classify systematically the values that the author wishes to convey in his works. This model permits to go more deeply into the most significant aspects of this author's works, and provides a detailed, rigorous and systematic analysis, applicable to the study of other children's books.