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El efecto del uso del Sistema de Ensenanza EducoSoft durante los procesos de ensenanza y aprendizaje en el aprovechamiento academico y la actitud hacia las matematicas

ProQuest Dissertations and Theses, 2009
Dissertation
Author: Analise Colon Berrios
Abstract:
An important detail in education is to make significant changes in the academic achievement and the attitude towards mathematics. This study aims to determine if the use of the EducoSoft Learning System during the processes of teaching and learning, improved academic achievement and the attitude towards mathematics. The study was carried out in a private university in Puerto Rico during the first semester of the academic year 2008-2009. The design of the study is based on the 2 x 2 factorial models where two independent variables were manipulated, each with two levels of application. Educators with expertise in the area of mathematics and use of technological equipment demonstrated the results of the study. In the first week of classes, the Scale of Attitudes towards Mathematics and the pretest was offered to five groups. Four groups received treatment and in mid-semester the five groups received the posttest. Then, the five groups solved the Scale of Attitudes towards Mathematics. The treatment was based in offering the course of Elementary Algebra using the EducoSoft Learning System in two grades of application. Two groups received all the options of EducoSoft, one in a laboratory classroom and one in a traditional classroom. Two groups worked with some use of EducoSoft, one in a laboratory classroom and one in a traditional classroom. Some use of EducoSoft was defined as make use of test and quizzes with the rehearsals obtained from EducoSoft database. The control group did not obtain treatment and took the class in a traditional classroom. The experience of teaching and learning for groups with treatment were designed using EducoSoft. The Professor that used EducoSoft developed activities that accelerate collaborative learning computer assisted and used techniques and strategies on the constructivist theory and assessment processes. The judgment showed a high significant difference in the academic progress of the group with some use of EducoSoft Learning System in the laboratory classroom, but did not demonstrate attitude towards mathematics. This study suggests using EducoSoft Learning System and a student-educator interaction.

EL EFECTO DEL USO DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA EDUCOSOFT DURANTE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y LA ACTITUD HACIA LAS MATEMÁTICAS

por Analise Colón Berríos

DISERTACIÓN Presentada como Requisito para la Obtención del Grado de Doctor en Educación

Escuela de Educación Universidad del Turabo

Gurabo, Puerto Rico Mayo, 2009

UMI Number: 3397442

All rights reserved

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In the unlikely event that the author did not send a complete manuscript and there are missing pages, these will be noted. Also, if material had to be removed, a note will indicate the deletion.

UMI 3397442 Copyright 2 010 by Pro Quest LLC. All rights reserved. This edition of the work is protected against unauthorized copying under Title 17, United States Code.

ProQuest LLC 789 East Eisenhower Parkway P.O. Box 1346 Ann Arbor, MI 48106-1346

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©Copyright, 2009 Analise Colón Berríos. All Rights Reserved.

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RESUMEN

EL EFECTO DEL USO DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA EDUCOSOFT DURANTE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL APROVECHAMIENTO ACADÉMICO Y LA ACTITUD HACIA LAS MATEMÁTICAS

por Analise Colón Berríos Dr. Angel E Rivera Collazo Un detalle importante en la educación es lograr cambios significativos en el aprovechamiento académico y la actitud hacia las matemáticas. Este estudio tiene como propósito determinar si el uso del Sistema de Enseñanza EducoSoft, durante los procesos de enseñanza y aprendizaje, produce mejoramiento en el aprovechamiento académico y la actitud hacia las matemáticas. El estudio se llevó a cabo en una universidad privada de Puerto Rico, durante el primer semestre del año académico 2008-2009. El diseño del estudio está basado en el modelo factorial 2 x 2 donde se manipularon dos variables independientes, cada una con dos niveles de aplicación. Profesores universitarios con experiencia en enseñanza de matemáticas y uso de equipos tecnológicos evidenciaron los resultados del estudio. En la primera semana de clases, se ofreció a cinco grupos la Escala de Actitudes hacia las Matemáticas y la preprueba. Cuatro grupos recibieron tratamiento y a mediados

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de semestre los cinco grupos recibieron la posprueba. Luego los cinco grupos contestaron la Escala de Actitudes hacia las Matemáticas. El tratamiento consistió en ofrecer el curso de Álgebra Elemental usando el Sistema de Enseñanza EducoSoft en dos niveles de aplicación. Dos grupos recibieron todas las opciones de EducoSoft, uno en un salón laboratorio y otro en un salón tradicional. Dos grupos trabajaron con algún uso de EducoSoft, uno en un salón laboratorio y otro en un salón tradicional. Se definió algún uso de EducoSoft como uso de exámenes y pruebas cortas con ejercicios obtenidos de la base de datos de EducoSoft. El grupo control no recibió tratamiento y tomó la clase en salón tradicional. Las experiencias de enseñanza y aprendizaje para los grupos con tratamiento fueron diseñadas usando EducoSoft. El profesor que usó EducoSoft desarrolló actividades que promueven el aprendizaje colaborativo asistido por computadora y usó técnicas y estrategias sobre la teoría constructivista y procesos de “Assessment”. El análisis de los resultados mostró diferencias altamente significativas en el aprovechamiento académico del grupo con algún uso del sistema de enseñanza EducoSoft en el salón laboratorio, no así en la actitud hacia las matemáticas. Este estudio sugiere uso de EducoSoft e interacción, estudiante y profesor.

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RESUMÉ

ANALISE COLÓN BERRÍOS Correo electrónico: acolonb@hotmail.com

PREPARACIÓN ACADÉMICA 2005 – 09 Doctorado en Educación, Currículo Enseñanza y Ambientes de Aprendizaje, Tecnología Educativa. Universidad del Turabo, Gurabo, PR. Año de Graduación 2009 2008 – 09 Doce créditos en Matemáticas a nivel de Maestría. Universidad Interamericana, Recinto Metropolitano, San Juan, Puerto Rico 1987 – 88 Maestría en Ciencias Bibliotecarias y de la Información, Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras. Año de Graduación 1989 1972 – 76 Bachillerato en Educación Elemental y Secundaria, concentración en Matemáticas, Universidad de Puerto Rico en Cayey. Año de Graduación 1977. EXPERIENCIA PROFESIONAL 1983 – Maestra de Matemáticas, Programa de Nivel Avanzado, Escuela Superior Miguel Meléndez Muñoz de Cayey 2001 – 2007 Profesora Conferenciante de Matemáticas a jornada parcial, Universidad de Puerto Rico en Cayey, Avenida Antonio R. Barceló, Cayey, PR 1994-2000 Bibliotecaria, Universidad del Turabo en Cayey 1976 – 83 Maestra de escuela elemental, en varias escuelas del Distrito de Cayey PROPUESTAS 2009 El efecto del uso del sistema de enseñanza EducoSoft durante los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aprovechamiento académico y la actitud hacia las matemáticas. 2002 El uso de la computadora para mejorar el aprovechamiento escolar, la motivación y el interés de los alumnos hacia las Matemáticas 1997 El uso de la calculadora gráfica para mejorar el aprovechamiento académico.

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PRESENTACIONES 2003 Comunicación Breve en la Decimoséptima Reunión Latinoamericana de Matemática Educativa RELME 17, realizada en Santiago, Chile. Tema: El Laboratorio Electrónico de Matemáticas de la Escuela Superior Miguel Meléndez Muñoz de Cayey. 2004 – 07 Maestra Recurso en el Proyecto Alianza para el Aprendizaje en las Ciencias y las Matemáticas (AlACiMa). Participación en el diseño de producción de actividades del nivel elemental en el área de matemáticas y ofrecimiento de talleres de desarrollo profesional a maestros del nivel elemental. ORGANIZACIONES PROFESIONALES The National Deans List, 1988–89 volume. Who’s Who Among America’s Teachers, 1994–95 volume, 2001-02 volume. CERTIFICADOS Maestra de Escuela Secundaria Matemáticas Maestra de Escuela Elemental Maestra Bibliotecaria

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DEDICATORIA

La educación que recibe todo ser humano comienza desde temprana edad y dirigida por un ser que fue partícipe de una relación amorosa. Luego ese ser lleva en su vientre a una criatura y desde ese momento la educa y le enseña a amar. Le guía por senderos de valiosas experiencias para que reciba la enseñanza y el aprendizaje que produce el ente que luego es. Con la dirección de ese ser y el pasar del tiempo, la vida se transforma, no es fácil pero ese ser siempre está cerca. Sí, dedico este estudio a ese ser maravilloso, mi madre, Carmen M. Berríos Burgos, nacida en Cayey, excelente educadora, quien luego ascendió a ser Supervisora de Inglés. Fue ella un gran ejemplo de amor, responsabilidad, dedicación y amabilidad. Esa mujer luchadora que dedicó su vida para ayudar a los demás. Sus obras la hacen merecedora de la luz de la vida que Dios nos ofrece. Fue mi fuente de inspiración para continuar los estudios doctorales. No fue hasta el término que ella me dio, cuando me di cuenta que ya no estaba presencialmente con nosotros. Gracias mami por hacerme entender que la vida es corta y cuán importante es ofrecer el amor de Dios a todos los que se encuentran cerca de nosotros. También dedico este trabajo a cuatro hermosos ángeles, mis amados nietos, Gabriela Alejandra Torres Ferrer, Manuel Armando Montes Torres, Astrid Nayelis Reyes Torres y Alanis Reyes Torres. Cuatro grandes tesoros que Dios me regaló para que la vida sea más placentera. A mis queridos ángeles, les exhorto a que se quieran, se amen y demuestren ser maravillosos seres humanos. Manténganse unidos y luchen por sus ideales en los momentos que irradie su juventud. Sé que serán grandes líderes y recuerden siempre transmitir el amor de Dios y la paz sobre todos.

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AGRADECIMIENTO

Este estudio no hubiera sido posible sin la comprensión de mi familia en los momentos en los que tuve que decirles, “no puedo”, porque necesitaba el tiempo para estudiar. Gracias a mi esposo Armando Torres Cintrón y a mis hijos Dennis Manuel y Debbie del Carmen porque me motivaron para completar los estudios. Ellos saben que además de educadora soy la eterna estudiante. Recuerden que los AMO. Gracias a todos mis profesores. Gracias al Dr. Angel E Rivera Collazo, director de esta tesis doctoral, por reconocer mi esfuerzo, por los consejos constantes y por la dedicación continua para que este trabajo saliera adelante. Gracias a la Dra. Debbie Ann Quintana Torres por dedicarme parte de su tiempo, al Dr. Ángel Caraballo Ríos por el apoyo incondicional y un millón de gracias a la Dra. Annie Delgado, porque supo ofrecerme el calor humano en un momento bien difícil de mi vida. Deseo agradecer la colaboración de Elizabeth Burgos, Secretaria Administrativa, al Profesor José E. Sánchez y a los profesores del Departamento de Matemáticas, quienes demostraron el amor y la dedicación por el trabajo, evidenciando el compromiso por la educación. Gracias a la colaboración de los estadísticos, Dr. Juan Ángel Nogueras, Catedrático Asociado y la Dra. Emily Stella Seilhamer, Profesora Adjunta, ambos de la Universidad Carlos Albizu. Su trabajo ayudó a completar el análisis estadístico de esta investigación. También quiero agradecer a mi amiga Sonia Suazo porque hicimos el compromiso de juntas comenzar y juntas terminar el grado doctoral. Ese fue el reto, no fue fácil, sin embargo llegó el momento de decir, ¡lo logramos!

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TABLA DE CONTENIDO

Capítulo I .............................................................................................................. 1 Introducción ..................................................................................................... 1 Planteamiento del Problema ........................................................................... 10 Propósito de la Investigación ......................................................................... 12 Preguntas de Investigación ............................................................................. 15 Marco Conceptual o Teórico .......................................................................... 16 Hipótesis de Investigación ............................................................................. 22 Variables ........................................................................................................ 24 Variables independientes ................................................................... 24 Variables dependientes ...................................................................... 25 Definiciones ................................................................................................... 25 Aportación Pedagógica del Estudio ............................................................... 29 Capítulo II ............................................................................................................ 31 Revisión de Literatura .................................................................................... 31 Capítulo III ............................................................................................................ 48 Metodología de la Investigación .................................................................... 48 Diseño de la Investigación ............................................................................. 49 Escenario del Estudio ..................................................................................... 53 Curso Bajo Estudio ........................................................................................ 54 Participantes del Estudio ................................................................................ 56 Tratamientos ................................................................................................... 58 Instrumentos ................................................................................................... 59 Preprueba y Posprueba ...................................................................... 60 Escala de Actitudes hacia las Matemáticas Dra. Elena Auzmendi Escribano ........................................................ 62 Procedimiento de Campo ............................................................................... 67 Procedimiento de Consentimiento Informado ............................................... 68 Dispositivo de Confidencialidad .................................................................... 69 Análisis de los Datos ...................................................................................... 73 Limitaciones al Diseño y Control de Amenazas a la Validez ........................ 76 Riesgos Potenciales de la Investigación para los Participantes ..................... 77 Beneficios Potenciales de la Investigación para los Participantes ................. 77 Importancia del Estudio ................................................................................. 78 Capítulo IV ............................................................................................................ 80 Presentación de los Hallazgos ........................................................................ 80 Preprueba ........................................................................................... 82 Posprueba ........................................................................................... 84 Comparaciones entre la Preprueba y la Posprueba ............................ 87 Grupo total .............................................................................. 88 Grupo A 1 B 1 (uso completo del sistema de enseñanza EducoSoft y salón laboratorio) ............................................... 89 Grupo A 1 B 2 (Uso completo del sistema de enseñanza EducoSoft en salón tradicional) .............................................. 90

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Grupo A 2 B 1 (Algún uso del sistema de enseñanza EducoSoft, en salón laboratorio) ............................................. 91 Grupo A 2 B 2 (Grupo con algún uso del sistema de enseñanza EducoSoft y en salón tradicional) .......................... 92 Grupo Control ......................................................................... 93 Preescala de actitudes ....................................................................... 100 Nivel de ansiedad .................................................................. 100 Nivel de agrado ..................................................................... 101 Nivel de utilidad .................................................................... 103 Nivel de motivación .............................................................. 104 Nivel de confianza ................................................................ 106 Total de actitudes .................................................................. 108 Posescala de actitudes ...................................................................... 110 Nivel de ansiedad .................................................................. 110 Nivel de agrado ..................................................................... 113 Nivel de utilidad .................................................................... 116 Nivel de motivación .............................................................. 119 Nivel de confianza ................................................................ 122 Total de actitudes .................................................................. 126 Comparaciones entre la pre y la posescala de actitudes ................... 130 Grupo total ............................................................................ 130 Grupo A 1 B 1 (uso completo del sistema de enseñanza EducoSoft y salón laboratorio). ............................................ 131 Grupo A 1 B 2 (uso completo del sistema de enseñanza EducoSoft en salón tradicional). ........................................... 133 Grupo A 2 B 1 (algún uso del sistema de enseñanza EducoSoft, en salón laboratorio). .......................................... 134 Grupo A 2 B 2 (grupo con algún uso del sistema de enseñanza EducoSoft y en salón tradicional). ....................... 136 Grupo Control. ...................................................................... 137 Interpretación de los Hallazgos .................................................................... 143 Aprovechamiento académico ........................................................... 143 Actitud hacia las matemáticas .......................................................... 144 Capítulo V .......................................................................................................... 146 Discusión de los Hallazgos .......................................................................... 146 Conclusiones ................................................................................................ 149 Recomendaciones ......................................................................................... 153 Referencias .......................................................................................................... 157 Apéndices .......................................................................................................... 164 A. Preprueba B. Posprueba C. Escala de Actitudes hacia las Matemáticas D. Planilla para evidenciar validez de contenido y redacción E. Permiso de uso de la Escala de Actitudes hacia las Matemáticas F. Autorización del Director del Programa de Matemáticas G. Autorización para participar en el estudio (Profesor)

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H. Prontuario I. Prontuario (EducoSoft) J. Consentimiento informado (Estudiante) K. Hoja de códigos para los grupos

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LISTA DE TABLAS

Tabla Página

1 Descripción de la escala de actitudes hacia las Matemáticas ...............................67 2 Grupos con uso del sistema de enseñanza EducoSoft y grupo control en el total de la posprueba ..............................................................................................84 3 Resultados de los grupos por tipo de salón y grupo control en total de la posprueba ...............................................................................................................85 4 Análisis de varianza de dos factores entre uso del sistema de enseñanza EducoSoft y tipo de salón en total de la posprueba ...............................................85 5 Análisis de varianza entre grupos con uso del sistema de enseñanza EducoSoft y grupo control en total de la posprueba ..............................................86 6 Comparación múltiple (LSD) entre los grupos controles y grupos con uso del sistema de enseñanza EducoSoft en total de la posprueba ...............................86 7 Análisis de varianza entre grupos por tipo de salón y grupo control en total de la posprueba ......................................................................................................87 8 Comparación múltiple (LSD) entre el grupo control y grupos por tipo de salón en total de la posprueba ................................................................................87 9 Promedio y desviación típica obtenida en la preprueba y posprueba del total de participantes ......................................................................................................89 10 Prueba t para muestras correlacionadas entre total de preprueba y posprueba para el grupo total .................................................................................................89 11 Promedio y desviación típica obtenida en la preprueba y posprueba para el grupo con uso completo del sistema de enseñanza EducoSoft y salón laboratorio ..............................................................................................................90 12 Prueba t para muestras correlacionadas entre total de preprueba y posprueba para el grupo con uso completo del sistema de enseñanza EducoSoft y salón laboratorio .............................................................................................................90 13 Promedio y desviación típica obtenida en la preprueba y posprueba para el grupo con uso completo del sistema de enseñanza EducoSoft y en salón tradicional ..............................................................................................................91 14 Prueba t para muestras correlacionadas entre total de preprueba y posprueba para el grupo con uso completo del sistema de enseñanza EducoSoft y en salón tradicional ...................................................................................................91 15 Promedio y desviación típica obtenida en la preprueba y posprueba para el grupo con algún uso del sistema de enseñanza EducoSoft y salón laboratorio .....92 16 Prueba t para muestras correlacionadas entre total de preprueba y posprueba para el grupo con algún uso del sistema de enseñanza EducoSoft y salón laboratorio ..............................................................................................................92 17 Promedio y desviación típica obtenida en la preprueba y posprueba para el grupo con algún uso del sistema de enseñanza EducoSoft y en salón tradicional ..............................................................................................................93 18 Prueba t para muestras correlacionadas entre total de preprueba y posprueba para el grupo con algún uso del sistema de enseñanza EducoSoft y en salón tradicional .............................................................................................................93

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19 Promedio y desviación típica obtenida en la preprueba y posprueba del grupo control ..........................................................................................................93 20 Prueba t para muestras correlacionadas entre total de Preprueba y Posprueba del grupo control ...................................................................................................94 21 Promedio de los grupos en el nivel de ansiedad de la posescala de Actitudes ....110 22 Nivel de ansiedad de los grupos con uso del sistema de enseñanza EducoSoft y grupo control en la posescala de actitudes ......................................111 23 Nivel de ansiedad de los grupos por tipo de salón y grupo control en la posescala de actitudes .........................................................................................111 24 Análisis de varianza entre uso del sistema de enseñanza EducoSoft y tipo de salón en el nivel de ansiedad de la posescala de actitudes ..................................112 25 Análisis de varianza entre tipo de salón y grupo control en el nivel de ansiedad de la posescala de actitudes...................................................................112 26 Análisis de varianza entre grupos con uso del sistema de enseñanza EducoSoft y grupo control en el nivel de ansiedad de la posescala de actitudes ..............................................................................................................113 27 Promedios de los grupos sobre el nivel de agrado en la posescala de actitudes ..............................................................................................................114 28 Nivel de agrado de los grupos con uso del sistema de enseñanza EducoSoft y grupo control en la posescala de actitudes ......................................................114 29 Nivel de agrado de los grupos por tipo de salón y grupo control en la posescala de actitudes .........................................................................................115 30 Análisis de varianza entre el uso del sistema de enseñanza EducoSoft y tipo de salón el nivel de agrado de la posescala de actitudes ......................................115 31 Análisis de varianza entre grupos por tipo de salón y grupo control en el nivel de agrado de la posescala de actitudes ........................................................116 32 Análisis de varianza entre grupos con uso del sistema de enseñanza EducoSoft y grupo control en el nivel de agrado de la posescala de actitudes ...116 33 Promedio de los grupos en el nivel de utilidad de la posescala de actitudes .......117 34 Nivel de utilidad de los grupos con uso del sistema de enseñanza EducoSoft y grupo control en la posescala de actitudes ........................................................117 35 Nivel de utilidad de los grupos por tipo de salón y grupo control en la posescala de actitudes ..........................................................................................118 36 Análisis de varianza entre uso del sistema de enseñanza EducoSoft y tipo de salón en el nivel de utilidad de la posescala de actitudes ...................................118 37 Análisis de varianza entre grupos por tipo de salón y grupo control en el nivel de utilidad de la posescala de actitudes ......................................................119 38 Análisis de varianza entre grupos con uso del sistema de enseñanza EducoSoft y grupo control en el nivel de utilidad de la posescala de actitudes ...............................................................................................................119 39 Promedio de los grupos sobre el nivel de motivación en la posescala de actitudes ...............................................................................................................120 40 Nivel de motivación de los grupos con uso del sistema de enseñanza EducoSoft y grupo control en la posescala de actitudes ......................................120 41 Nivel de motivación de los grupos por tipo de salón y grupo control en la posescala de actitudes .........................................................................................121

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42 Análisis de varianza entre uso del sistema de enseñanza EducoSoft y tipo de salón en el nivel de motivación de la posescala de actitudes ..............................121 43 Análisis de varianza entre grupos por tipo de salón y grupo control en el nivel de motivación de la posescala de actitudes ................................................122 44 Análisis de varianza entre grupos con uso del sistema de enseñanza EducoSoft y grupo control en el nivel de motivación de la posescala de actitudes ..............................................................................................................122 45 Promedio de grupos en el nivel de confianza de la posescala de Actitudes ........123 46 Nivel de confianza de los grupos con uso del sistema de enseñanza EducoSoft y grupo control en la posescala de actitudes ......................................123 47 Nivel de confianza de los grupos por tipo de salón y grupo control en la posescala de actitudes .........................................................................................124 48 Análisis de varianza entre uso del sistema de enseñanza EducoSoft y tipo de salón en el nivel de confianza de la posescala de actitudes .................................124 49 Análisis de varianza entre grupos por tipo de salón y grupo control en el nivel de confianza de la posescala de actitudes ..................................................125 50 Comparación múltiple (LSD) entre el grupo control y grupos por tipo de salón en el nivel de confianza de la posescala de actitudes .................................125 51 Análisis de varianza entre grupos con uso del sistema de enseñanza EducoSoft y entre el grupo control en el nivel de confianza de la posescala de actitudes ..........................................................................................................126 52 Total de actitudes de los grupos con uso del sistema de enseñanza EducoSoft y grupo control en la posescala de actitudes .....................................127 53 Total de actitudes de los grupos por tipo de salón y grupo control en la posescala de actitudes .........................................................................................128 54 Análisis de varianza entre uso del sistema de enseñanza EducoSoft y tipo de salón en el total de actitudes de la posescala de actitudes ..................................128 55 Análisis de varianza entre grupos por tipo de salón y grupo control en el total de actitudes de la posescala de actitudes .....................................................129 56 Análisis de varianza entre grupos con uso del sistema de enseñanza EducoSoft y grupo control en el total de actitudes de la posescala de actitudes ...............................................................................................................129 57 Promedio de todos los participantes en la preescala de actitudes y posescala de actitudes...........................................................................................................130 58 Prueba t para muestras correlacionadas entre preescala de actitudes y posescala de actitudes para todos los sujetos .......................................................131 59 Promedio del grupo con uso completo del sistema de enseñanza EducoSoft y en el salón laboratorio en la preescala de actitudes y posescala de actitudes ...132 60 Prueba t para muestras correlacionadas entre la preescala de actitudes y posescala de actitudes para el grupo con uso completo del sistema de enseñanza EducoSoft y en salón laboratorio .......................................................132 61 Promedio del grupo con uso completo del sistema de enseñanza EducoSoft y en salón tradicional en la preescala de actitudes y posescala de actitudes .......133 62 Prueba t para muestras correlacionadas entre la preescala de actitudes y posescala de actitudes para el grupo con uso completo del sistema de enseñanza EducoSoft y en salón tradicional ........................................................134

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63 Promedio del grupo con algún uso del sistema de enseñanza EducoSoft y en salón laboratorio en la preescala de actitudes y posescala de actitudes ...............135 64 Prueba t para muestras correlacionadas entre la preescala de actitudes y posescala de actitudes para el grupo con algún uso del sistema de enseñanza EducoSoft y en salón laboratorio .........................................................................135 65 Promedio del grupo con algún uso del sistema de enseñanza EducoSoft y en salón tradicional en la preescala de actitudes y posescala de actitudes ...............136 66 Prueba t para muestras correlacionadas entre la preescala de actitudes y posescala de actitudes para el grupo con algún uso del sistema de enseñanza EducoSoft y en salón tradicional .........................................................................137 67 Promedio del grupo control en la preescala de actitudes y posescala de actitudes ...............................................................................................................137 68 Prueba t para muestras correlacionadas entre la preescala de actitudes y posescala de actitudes para el grupo control ........................................................138

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LISTA DE FIGURAS

Figura Página

1 Diseño factorial 2 x 2 con grupo control ...............................................................51 2 Comparación de los promedios de los grupos entre preprueba y posprueba .........88 3 Diferencias de los grupos entre preprueba y posprueba ........................................95 4 Análisis de las diferencias por pares de grupo entre preprueba y posprueba .......96 5 Promedio de los grupos en el total de la posescala de actitudes ..........................127 6 Comparación entre los promedios de la preescala de actitudes y la posescala de actitudes ..........................................................................................................139

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CAPÍTULO I Introducción

La educación de excelencia es un tema que ha dado origen a provocar inquietud en las mentes de todo ser humano y en especial de los educadores 1 . Los docentes se han mantenido al tanto de los nuevos acontecimientos que pueden ser útiles en el ambiente educativo. Uno de los hechos más importantes en la educación es lograr que se produzcan cambios significativos en el aprovechamiento académico, y en la actitud de los alumnos hacia los cursos de matemáticas. El currículo de matemáticas, para ser implantado con efectividad, va a depender, entre otras cosas, de la actitud y vocación que posea el educador, las estrategias de enseñanza que utilice y de las herramientas disponibles en el Sistema de Educación para que se ofrezca una enseñanza de calidad. Un educador altamente cualificado y que posea herramientas necesarias para usar en los procesos de enseñar y aprender, producirá cambios significativos en el aprendizaje del alumno. La preparación y certificación de los profesores está relacionada con el desempeño de los estudiantes Linda Darling-Hammond (2000) citada en (Woolfolk, 2006, p. 2). Entre los hallazgos de investigadores está la efectividad de la enseñanza a través de un proceso sistemático o paso por paso (Rosenshine & Stevens, 1986, p. 380). En su estudio Rosenshine & Stevens señalaron que, como primer paso, cuando los maestros efectivos enseñan conceptos y destrezas específicas, empiezan la clase indicando los

1 El uso de los términos profesor, educador, estudiante, alumno y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos géneros, incluye tanto al masculino, como al femenino.

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objetivos del curso. Todo proceso de enseñanza debe comenzar con lo que se va a ofrecer y lo que se desea obtener. En segundo lugar, estos maestros siguen la lección con un repaso sobre el material discutido previamente, lo que se considera como requisito para el aprendizaje. En tercer lugar, para fines de obtener éxito en la enseñanza, los maestros presentan el material nuevo en pocos pasos y con práctica por los alumnos después de cada paso. Además, el maestro ofrece instrucciones y explicaciones claras y detalladas, provee práctica activa a todos sus estudiantes, hace muchas preguntas, coteja el progreso del alumno y obtiene respuestas de todos ellos con el fin primordial de monitorear el progreso académico de todos sus alumnos. Estos maestros, guían a sus estudiantes durante la práctica inicial, proveen retroalimentación y corrección sistemática, proveen instrucciones claras, cuando es necesario, monitorean la práctica de ejercicios y continúan dando práctica hasta que el alumno se independiza y se siente confiado, convirtiendo al estudiante en un ente autosuficiente. Añaden Rosenshine & Stevens (1986) que otro factor que deben considerar los maestros cuando proveen práctica dirigida es el porcentaje de respuestas correctas que ofrece el alumno y el de la participación activa de éstos. Un maestro efectivo se asegura de que la respuesta que da el alumno a las preguntas es correcta (Rosenshine & Stevens, 1986, p. 380). Rosenshine & Stevens (1986) indican que los buenos maestros no dejan pasar los errores de sus alumnos, ni se limitan a dar la respuesta correcta a quienes contestaron de forma indebida (p. 381). Los buenos maestros emplean técnicas para corregir las respuestas o enseñan nuevamente el material (Joyce, Weil, Calhoun, 2000, citado en Rosenshine & Steven, 1986, p. 381) ¿Cómo podemos integrar las técnicas y estrategias de enseñanza que señalan Rosenshine & Stevens con la inclusión de la nueva tecnología a la sala de clases?

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No debemos olvidar que uno de los fines de la educación es enfrentar a los alumnos a los desafíos de su época y que la computadora y un sistema de enseñanza electrónico se hacen cada vez más necesarios para estos procesos de enseñar y aprender. En las escuelas del Departamento de Educación de Puerto Rico, como consecuencia de los adelantos en la tecnología, surge el proceso de inclusión de equipos tecnológicos para ser usados en carácter administrativo y en algunos casos, para los procesos de enseñanza y aprendizaje (Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular, 2003a, p. 48). Estos cambios incitan a pensar sobre lo siguiente: ¿Están los profesores haciendo uso correcto de los medios tecnológicos durante los procesos de enseñanza y aprendizaje? ¿Cuál sistema de enseñanza electrónica es el apropiado para la enseñanza efectiva? ¿Los alumnos han mejorado su aprovechamiento académico en las diferentes materias de enseñanza, donde se utiliza la computadora? ¿Qué actitud asumen los alumnos hacia las matemáticas? ¿Tienen los alumnos genuino interés por tomar los cursos de matemáticas que se les ofrecen? ¿Los alumnos se sienten motivados por recibir la enseñanza necesaria que les permita desempeñarse como buenos ciudadanos? Estas y otras preguntas suelen hacerse los que tienen inquietud por lograr una educación de excelencia, que motive y propicie el interés de los alumnos hacia las materias de enseñanza y que produzca un buen aprovechamiento académico. Es evidente que la revolución tecnológica ha afectado variados ambientes en nuestra sociedad. Como consecuencia de ésta, ha habido un impacto mundial que permite generar cambios para atemperarnos a esa revolución. Entre otros ambientes que se han visto afectados por la revolución tecnológica a nivel mundial, está la industria, la economía, el gobierno y por consiguiente, la educación. Lo anterior resulta en grandes

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implicaciones sobre la educación general y a su vez sobre la educación en Puerto Rico. Una gran variedad de plataformas de educación electrónica surgen como consecuencia de esa revolución tecnológica. En el Diccionario de informática, Internet y tecnologías, definen plataforma como un determinado programa y/o equipo con el cual una aplicación es compatible y permite ser ejecutada. Es, por ejemplo, un sistema operativo, un gran programa que sirve como base para ejecutar determinadas aplicaciones compatibles con éste. Por lo tanto, las plataformas electrónicas son consideradas como medios para la enseñanza y el aprendizaje y representan una modalidad que puede ser eficaz. Deben ser estudiadas con el fin de mejorar la educación de los alumnos, atemperarlos a los cambios sociales y educarlos para la vida. Estas plataformas facilitan la producción de cursos en formato electrónico promoviendo un sistema de enseñanza electrónica a través del cual el alumno y el educador se comunican usando la computadora como medio de enseñanza y aprendizaje. Se ha encontrado en Internet, que diferentes universidades en y fuera de Puerto Rico utilizan plataformas educativas para los procesos de enseñanza y aprendizaje, siendo éstas utilizadas a nivel mundial. El Departamento de Educación de Puerto Rico no ha podido ofrecer a todas las escuelas la disponibilidad de una plataforma educativa adecuada porque, entre otras razones, existen problemas de infraestructura. Estas plataformas tienen un alto costo y se requieren expertos en tecnología, para poderlas implantar en los procesos de enseñanza y aprendizaje en todas las escuelas y universidades. La Escuela Superior Miguel Meléndez Muñoz de Cayey es un vivo ejemplo de esta situación. En esta escuela aún no se ha incorporado el Sistema de

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Información Estudiantil, conocido por sus siglas SIE. Sin embargo, se espera que el mismo pueda utilizarse próximamente en todas las escuelas de Puerto Rico. Los educadores ávidos por utilizar la nueva tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje, optan por recurrir a programados existentes que quizás no han sido evaluados en redacción y contenido por personal experto en este campo. Además es posible que no provean todo lo necesario para cada curso en particular. Muchos programados requieren del uso de plataformas educativas pero los profesores no tienen acceso a ellas y deciden usar parte del mismo pensando que en algún momento alguien les pueda proveer las plataformas educativas que se necesitan. Por otro lado, los alumnos quieren que sus profesores utilicen métodos no tradicionales en la sala de clases. Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben atemperarse a las nuevas modalidades que surgen con la introducción de la tecnología al sistema educativo. En el Departamento de Educación y en las universidades de Puerto Rico se necesitan cambios de infraestructura que faciliten el acceso a plataformas. El actual director del Departamento de Matemáticas, del Departamento de Educación de Puerto Rico, el Profesor Leonardo Torres, se ha dado a la tarea de producir trabajos sobre la plataforma educativa Mathgate (2006). Entre otros propósitos, se pretende que esta plataforma pueda ser utilizada por todos los maestros, en especial los que enseñan en el área de matemáticas. El profesor Torres desea que haya comunicación efectiva entre maestros, padres, estudiantes y público en general. A través de esta plataforma se ofrecerá información de todos los trabajos y actividades educativas que se llevan a cabo en el Departamento de Matemáticas. La finalidad primordial de la plataforma Mathgate es mantener informada a toda la comunidad escolar. Además, en el

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Abstract: An important detail in education is to make significant changes in the academic achievement and the attitude towards mathematics. This study aims to determine if the use of the EducoSoft Learning System during the processes of teaching and learning, improved academic achievement and the attitude towards mathematics. The study was carried out in a private university in Puerto Rico during the first semester of the academic year 2008-2009. The design of the study is based on the 2 x 2 factorial models where two independent variables were manipulated, each with two levels of application. Educators with expertise in the area of mathematics and use of technological equipment demonstrated the results of the study. In the first week of classes, the Scale of Attitudes towards Mathematics and the pretest was offered to five groups. Four groups received treatment and in mid-semester the five groups received the posttest. Then, the five groups solved the Scale of Attitudes towards Mathematics. The treatment was based in offering the course of Elementary Algebra using the EducoSoft Learning System in two grades of application. Two groups received all the options of EducoSoft, one in a laboratory classroom and one in a traditional classroom. Two groups worked with some use of EducoSoft, one in a laboratory classroom and one in a traditional classroom. Some use of EducoSoft was defined as make use of test and quizzes with the rehearsals obtained from EducoSoft database. The control group did not obtain treatment and took the class in a traditional classroom. The experience of teaching and learning for groups with treatment were designed using EducoSoft. The Professor that used EducoSoft developed activities that accelerate collaborative learning computer assisted and used techniques and strategies on the constructivist theory and assessment processes. The judgment showed a high significant difference in the academic progress of the group with some use of EducoSoft Learning System in the laboratory classroom, but did not demonstrate attitude towards mathematics. This study suggests using EducoSoft Learning System and a student-educator interaction.